提升農村小學教育質量的管理方法探索

摘 要：教育質量不僅是辦學水平的體現，也是學校生存的關鍵。但是受到經濟發展水平以及區域不同的影響，在當前農村小學中還有很多的不利因素制約著農村教育水平的提升，制約了學生綜合能力的提高，導致農村小學的教育質量與城鎮相比的差距越來越大。因此如何結合當前農村小學的教育現狀，探討提升農村小學質量管理的策略尤為重要。

關鍵詞：農村小學;教育質量;管理方法

一、積極關愛留守兒童學生，教書先育人

在農村教育中，最為突出的問題就是留守兒童問題，尤其是一些偏遠的農村地區，留守兒童較多，造成了一些不良影響也較多。留守兒童的家長長期外出工作，對兒童的照顧較少，這些兒童自成長過程中感受不到父母的關愛，在身體以及心理方面都留下了一些問題，為他們的成長帶來了不利的影響。留守兒童的教育工作主要是由學校承擔的，教師在對這些兒童進行知識教育的同時也應該積極關注他們的心理問題，展開對留守兒童的幫扶工作[1]。

學校可以建立留守兒童幫扶小組，積極到留守兒童家庭進行走訪，聽取留守兒童的困難，深入兒童的內心讓他們逐漸感受到缺失的家庭關愛。在班級內，教師也要積極營造溫馨的班級氛圍，讓同學們之間的互相關愛充實留守兒童的心靈。例如，某農村小學第低年級教師為了幫扶留守兒童，積極在班級展開了“手拉手、結對子”的活動，讓班級學生通過做“手拉手”的游戲活動培養他們的凝聚力，讓他們在活動感受到班級的溫馨和溫暖。

二、發展多樣化課堂教學，增進教師教學能動性

教育質量的提高離不開對課堂教學的調整，尤其是對于農村小學來說，教師傳統的教育認知以及教學方法都限制了教育質量的提高。在傳統的課堂教學上，教師以自己為課堂的主導者，對學生教學時采取“灌輸式”的方法，并且一些教師尤其是從教多年的老教師已經沒有了教學的主動性和積極性，在教學中缺乏活力。因此，學習要提高課堂教育質量，利用有效的方法提高教師的積極性。如采取趣味課堂、才藝比拼、辯論會等多種形式的教學活動，讓教師在活動中積極的融入到學生群體中，以寓教于樂的方式傳授知識，拉近師生之間的關系，從而調動學生的求知欲望，實現他們在課堂的主體地位的復歸。此外，學校教學領導要在不干擾正常教學秩序的前提下隨機聽取教師的教學情況，及時發現教師教學中的不足，并積極的提出改進意見，幫助教師提高教學能力，對于有突出教學方法和教學成果的教師，讓其總結經驗在全校推廣。

例如，某農村小學為了提高教師在教學中的能動性，發揮學生在課堂中的主體地位，讓教師以“寓教于樂”為主題設計教學活動并在年級教師之間評比。對此，一年級語文教師在授課中根據學生的年齡特點將繪本游戲引入到課堂上，在教學中讓學生根據繪本進行任務的模仿和扮演，教師則在一旁指導學生，甚至也參與到了繪本角色中，不僅調動了學生的積極性，也融洽了師生關系。學校通過對教師的聽課和評比，調動了教師的教學能動性，從而營造了良好的教學氛圍和學習氛圍，為提高教育質量奠定了良好的基礎。

三、積極開展教師培訓工作，培育全面可持續教學能力

農村小學師資力量匱乏是造成教育質量不佳的重要原因，由于農村地區經濟發展水平有限，很難吸引一些剛畢業的年輕教師，因此農村學校中大多為老教師，并且由于師資的匱乏，學校對于一些學科教學只能選擇兼任的方式，沒有專業的教學教師進一步限制了學校的教育質量[2]。對此，學校除了利用政策吸引人才之外，還要加強本校教師的培訓，引導教師不斷補足短板，提高自身的綜合能力，以為學生提供更高質量的課堂教學。同時也要加強本校教師與外部的交流互動，善于學習先進經驗，不斷提高自身業務能力，努力讓自己成長為專業課教師。教師還應該積極參加市培、國培以及校本培訓，不斷迎合新課改的變化更新自身的知識系統，發展可持續的教學能力。

例如，某農村小學針對一些教師兼任學科但是教學效果不佳的現象，積極進行了教師培訓，制定了“走出去”和“引進來”兩個教學計劃。首先，讓本校教師積極進入優秀學生共同學習，吸取優秀教師的教學經驗，彌補自己教學的不足，在吸取意見后，教師要回到學校對其他教師分享自己的學習經驗，達到互相提高的目的。其次，聘請優秀教師進入學校進行培訓授課，通過與優秀學校的交流和互動，聘請優秀教師進入本校展開培訓，提高本校教師的教學水平，豐富完善教師的教學理論和教學經驗。通過對教師展開培訓的方法，為農村教師個人能力的提高奠定了良好的基礎，也進一步引導教師將個人的綜合能力投入到對學生的教育中去，提高了農村的教育質量。

四、深入推進教學改革，適應新形勢下教學工作

隨著社會的不斷進步，教育教學也隨著時代的變化在不斷改革，要想適應新形勢下的教學工作，不斷提高教學質量，就必須持續改進教學方法，利用更加先進的教學手段進行教學。在新課改的背景下，要求我們要著重培養學生的自主、合作、探究的能力。因此教師在進行課堂設計的時候，就必須突出學生的主體地位，把課堂的主動權交還給學生，讓學會學會自主思考、自主學習，不斷提高學生自主學習的能力和積極性[3]。學校要加強對教師進行培訓，多組織教師參與優質課的評選活動，將優質課堂全部錄為教學視頻進行交流學習，不斷提高教師的教課能力。通過多種形式的教學方法改革，不斷提升教師工作的積極性，提高教師教學能力，激發學生的探索熱情，讓教學在和諧的氛圍中不斷提升教學質量。

例如，某農村小學按照區委提出的“課堂教學改革五年行動計劃”要求，組織了“有效課堂”“卓越課堂”等教學實踐活動，做到了以導促學，培養了學生的自主學習能力。學校還組織了“一師一優課，一課一名師”的活動，鼓勵全校教師不斷創新教學成果，精心設計課堂活動，積極參與，精心安排，每個教師設計一堂優質課，然后在校內進行交流學習。通過這種活動，不斷提高了教師的教學能力。

五、結語

農村小學的教育質量管理問題是當前經濟發展以及教育改革中不可回避的重要問題。為了有效提高農村小學的教學質量，學校和教師要采取綜合措施，利用多樣化的管理手段，根據農村學校的教學資源以及學生的生活實際，以提高學生的身心綜合發展為目標，完善農村小學的教育質量管理方法和措施，為學生的身心發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]邵偉，許紅梅.農村小學教育的現狀及思考[J].山西農經，2017（10）：26-30.

[2]楊建花.淺析現今農村小學教育存在的問題與對策[J].亞太教育，2015（36）：32.

[3]于勇，李呈玉.提升農村小學教學質量策略的探索與實踐[J].教書育人，2016（29）：37-38.

作者簡介：黎先枝（1980—），男，廣西賀州人，小學高級教師，專科，研究方向：小學教育教學。