初中地理“對分課堂”可行性分析

陳宇華

摘 要 對分課堂是由普林斯頓心理學博士、復旦心理學科帶頭人張學新教授提出的一種新型課堂教學新模式。這種教學模式提之初是針對大學高校課堂存在的問題所提出，但筆者認為這種教學模式也適用于初中。本文以初中地理湘教版教材第三章第一節世界的人口這一節課為例，以當堂對分的教學方法做出教學設計，來分析“對分課堂”在初中地理課堂教學的可行性。

關鍵詞 對分課堂 初中地理 教學設計 可行性

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

“對分課堂”這種教學模式是由張學新教授提出。它的核心理念就是將課堂一半的時間分給教師進行知識講授，另一半時間分配給學生，以討論的形式進行小組內交互式學習，需要將教師講授和學生討論的時間錯開，讓學生在課堂上或課下有一段時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。教學模式將教學過程主要劃分為三個過程，分別為講授、內化吸收和討論;教學可以以隔堂對分、當堂對分或隔堂和當堂對分相結合這三種形式開展。

1初中地理采用“對分課堂”模式的可行性

（1）初中地理課堂也存在和高校課堂性質類似的問題。對分課堂之所以被提出，主要是針對高校課堂中出現的上課玩手機、上課睡覺等問題提出的。以上問題所反映的實質問題則是上課不認真聽講，而初中課堂也存在上課不認真聽講的問題，表現為：上課做地理作業或其他學科作業、上課說話、睡覺、傳紙條等。這些問題和高校課堂所出現的問題實質是一樣的，所以“對分課堂”對初中地理課堂同樣也具有適用性。

（2）新課改下地理教學理念的不斷發展。自2001年至今，我國的基礎教育課程改革不斷發展，傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學理念已經不被重視，而新出現的教學理念已經被大多數教育先進者所使用。新課改所提倡的師生關系是，老師是學生學習的引導者和幫助者，而不再是學生學習的“霸權主義者”。但如今，很多學校仍然保留傳統教學的教學方法，這說明傳統教學的方法有一定的可取之處，比如簡單的地名和氣候名稱等，可以使用傳統的講授法來進行教學。“對分課堂”教學模式，結合了傳統的講授式教學和討論式教學模式，既給了學生提高學習效率可行的方法，也給了老師新課改新理念下地理教學的可行性方法。

（3）初中生學科素養培養更具有開放性和綜合性。初中新生，尤其是初一學生，第一次接觸地理這門學科，對地理這門學科有新鮮感，在這一階段可以通過“對分課堂”模式來培養他們學習地理的自主性和創新性。在課堂上讓學生內化吸收之后，自己主動提出問題和疑惑，再通過小組合作來解決問題和疑惑，促使他們在一開始學習地理這一學科，就已經形成獨立性、創新性和開放性思維。 “對分課堂”主要采取的方法是講授法、自主學習、小組討論、問題解決法等。學生通過課前自主學習，掌握比較簡單的知識點;通過老師講解本節課重點知識，學生自己內化吸收之后提出問題和疑惑，小組再進行討論，以此來形成學生獨立性、創新性、綜合性和開放性的思維。

（4）初中地理教材內容簡單，有很多討論材料。初中地理包括人教版、湘教版、中圖版、仁愛版、商務星球版等多個版本，教材所涉及的知識都具有區域性、綜合性、思想性、生活性、和實踐性的特點，并且與我們人類的生活息息相關。教材的內容中包括很多活動題，活動題普遍比較簡單，容易得出結論，但也有部分活動題有些難度，需要同學之間分析并交流才能得出較為完整、全面和具體的結果，因此教材中的內容是值得學生之間進行小組合作并討論的。教材內容簡單，教師則不必照著課本講解學生已經知道并了解的知識，浪費課堂時間。很多學生在課前已經預習并記住知識，導致課上老師講課的同時，很多同學不認真聽講，反而影響課堂紀律和教師的授課效果。“對分課堂” 教師講解時間縮短，并且教師只講解本節課的理論框架結構和知識的重難點，課堂剩下的時間是學生進行內化吸收和討論，避免了以上所提出的問題。

（5）對初中地理湘教版的“對分課堂”教學模式研究較少。張學新教授在2014年經過實踐提出了“對分課堂”教學模式，這種新的教學模式開始走進一些先進教育者的世界里。馬琳對“對分課堂”的概念、意義開展及效果進行了深入的探討研究，得出了對分課堂具有重大實踐意義的結論。孫衛紅，安劍群，韓寶紅三位學者將“對分課堂”教學模式應用于高校體育類課程上，得出了“對分課堂”教學模式可以提高學生的學習效率。姚堃將“對分課堂”教學模式應用于高中物理學科上，得出了在高中物理學科應用此教學模式是可行的。李興菊將“對分課堂”教學模式應用于高中思想政治課中，對此進行應用研究，得出在高中思想政治學科運用“對分課堂”教學模式具有必要性和可行性的結論，并根據自身經驗提出，教師和學生分別在高中思想政治課上運用此種教學模式應注意的問題。劉睿將“對分課堂”教學模式應用于高中歷史教學，對此進行應用研究，認為此種教學模式有利于培養高中生的歷史核心素養，認為其具有很大的必要性和可行性。張玥和張艷芳進行了將“對分課堂”應用于高中地理的可行性分析，認為高中地理應用“對分課堂”教學模式是可行的。熊小菊，廖春貴，熊開宏，胡寶清研究了對分課堂在中學地理教學中的應用，通過數據對比分析，認為中學地理課堂教學采用對分課堂教學模式，能培養學生的創新思維與實踐能力，促進學生綜合發展。黃天錦、陳慧娟和馬莉莉所著的對分課堂之中學地理一本書中系統地論述了對分課堂分別在義務教育中學階段和普通高中地理課程的可行性、教學模式、教學方法、應用實踐和效果分析，教材皆以人教版為主。筆者發現，研究義務教育中學階段的“對分課堂”湘教版地理教學模式較少。

2初中地理“對分課堂”實踐教學設計

以湘教版初中地理七年級上冊為例，全書共五章內容、16節，每節45分鐘。第三章“世界的居民”分四節講解，第一節“世界的人口”，我們采用當堂對分的形式進行。學生課前自主預習并完成預習習題;前半節課由老師講解本節課知識內容，學生提出“亮閃閃”“考考我”和“幫幫我”;后半節課由學生6人為一小組進行小組討論“考考我”和“幫幫我”以及本節課程中的部分需要討論的活動題，最后由小組內選出一名代表進行發言，教師對問題和答案進行補充，并點評優秀小組討論結果;本節課程講解結束，要求小組之間內成員進行打分，并上交“亮閃閃”“考考我”和“幫幫我”，最后，老師根據學生上課表現、小組合作情況和上交作業情況對每位同學進行打分，并在下節課前進行表揚和批評。

3結論

在新教學理念的指導下，更新教學理念已經是大勢所趨。初中生，尤其是初一學生，接受新的教學方法比較容易，且初中地理教材部分內容較為簡單，利于“對分課堂”這種新的教學模式的開展。“對分課堂”教學模式在師生角色上也有所轉變，對學生來講，學生從原來的被動接受知識者轉變為現在的主動發現知識者，最終轉變為知識的交流者;對教師來講，使教師從有限的知識教授者轉變為學生評價者，最終轉變為了學生學習組織引導者。

但在具體的初中地理教學實踐中，可酌情調整其時間比例和課堂展開形式。在時間上，這種課堂教學模式將老師講授和學生討論兩個部分分開，給老師完整的時間講解知識，給學生以充足的時間對知識進行內化吸收，學生理解并掌握知識有一定的好處。在課堂展開形式上，可根據具體的中學地理教材內容選擇隔堂對分、當堂對分或隔堂對分和當堂對分三種課堂形式中的任意一種。

另外，在考核方式上，也必須做出相對應的調整，在具體的初中地理教學實踐中，平時作業成績也占據學生總評成績的一定比例，學生上交的課前預習、“亮考幫”也需要根據學生態度認真與否、提出問題是否具有新穎性、課堂表現是否活躍等進行綜合評價，避免出現完全根據期中期末成績評價學生的評價標準，評價標準也要充分利用學生的成長記錄袋、評價量表等，可將以上作為評價學生的參考標準。

對初中學生實施過程性評價，必須要讓評價標準合理、科學和可行，使得學習能力較差的同學掌握基礎的知識即可，而學習能力較好的同學有更大的空間展示自己的能力。“對分課堂”模式的教學并非傳統的“一把抓”教學，而是更加合理地分配課堂教學，對學生的教學設計更具有彈性化。在具體的初中地理實踐教學中，可將“對分課堂”和其他新理念下的教學模式相結合，評價標準多樣，實實在在的提高學生學習效率。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2018：1-10.

[2] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）：5-10.

[3] 張學新.對分課堂：本土原創、飛速發展的新型教學模式[R].大連：師培聯盟（北京）教育科技研究院，2017.

[4] 徐玲，丁曉紅.基于“對分易”教學平臺的成果導向對分課堂[J].教育教學論壇，2018（12）：98-99.

[5] 馬琳，劉海燕.對分課堂——中國原創的新教學模式[J].智庫時代，2018（39）：233+235.

[6] 孫衛紅，安劍群，韓寶紅.對分課堂之高校體育類課程[M].北京：科學出版社，2017：1-2.

[7] 姚堃.高中物理“對分課堂”教學模式的應用研究[D].海口：海南師范大學，2017.

[8] 李興菊.對分課堂教學法在高中思想政治課教學中的應用研究[D].貴州：貴州師范大學，2018.

[9] 劉睿.對分課堂在高中歷史教學中的運用[D].新鄉：河南師范大學，2018.

[10]? ?張玥，張艷芳.高中地理“對分課堂”可行性分析[J].求知導刊，2016（11）：33.

[11]? ?熊小菊，廖春貴，熊開宏，胡寶清.對分課堂在中學地理教學中的應用研究[J].中學地理教學參考，2018（10）：21-23.

[12]? ?黃天錦，陳慧娟，馬莉莉.對分課堂之中學地理[M].北京：科學出版社，2017.