提升語文核心素養，培養語言運用能力

鄒柳青

摘 要：依據新課標提出的“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，充分認識學生語言文字運用能力培養的重要性，要依據語言表達規律和學生語言學習規律，構建一個基于“學習語言文字運用”的教學體系，讓學生在豐富多彩的語言運用中，提高語言能力和語文核心素養，培養綜合運用語言文字的能力。

關鍵詞：語文核心素養;語言文字;有效課堂;語言運用能力

一、引言

“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。作為小學語文教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓“核心素養”在小學語文學科教學中落到實處。小學語文教學，不僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力，讓學生愛上表達、敞開心靈，真正形成良好的品格、積極樂觀的態度和能力素養，語文素養也就自然而然地提升了。由此筆者認為養成小學生語文核心素養不妨從以下幾點入手。

二、激發學習興趣，提升學生的語文核心素養

于漪曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學活動只有激發學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，語文核心素養才能得以提升。那么，教師應該從以下幾方面激發學生的興趣。

（一）傾注激情，以情激情

要使語文課充滿魅力，教師必須有深厚的語言功底。一篇歡快明麗的文章被緩慢沉重或干巴巴地念出來，根本不能激發學生的情感。文章不是無情物，教者應與文章情、人物情產生共鳴，憂其所憂，樂其所樂，悲其所悲，憤其所憤。情感是語文教學的靈魂，語文教學要通過“言”和“聲”顯情感人。例如，筆者在講解五年級上冊第6課《梅花魂》時，在品悟梅花秉性這段時，是這樣設計的。

交流預設：

1.這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

這里用了“愈……愈……”，三個“最”突出了梅花凌寒傲雪的品質。語言具有氣勢。學生談完感受，然后讓其朗讀，進行評價。

是啊，梅花就是這樣，愈是寒冷，愈是開的精神。讓我們用自己的朗讀表現出她的堅強來吧！（齊讀）

你覺得梅花具有什么樣的精神？

預設：堅強，不畏嚴寒，愈是寒冷愈是開的精神，有毅力。

作者僅僅是因為梅花的這些精神才喜歡梅花的嗎？還有什么原因？（生紛紛眾說……）

2.幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

請對比一下，梅花和這些人有什么相同之處。這種通過事物寫人的方法叫“借物喻人”。

在歷史長河中涌現出了許多像梅花一樣頂天立地，不肯低頭折節的人，你眼前浮現出了誰？

預設：雷鋒，黃繼光，周恩來，董存瑞，王二小，雨來等

師補充：在今天的和平年代也不乏梅花精神的人物，抗震救災中不怕犧牲的解放軍戰士，病毒來襲時挺身而出的白衣天使，這些不都是那朵朵冷艷、屢屢幽芳的梅花嗎？

是啊，外祖父分外喜歡梅花，是因為梅花的凌寒獨放，是因為千千萬萬個頂天立地、不肯低頭折節的具有梅花精神的中國人。在海外游子眼里，梅花就代表著祖國，這梅花魂其實就是中國魂。學到這里讓我們再來用自己的聲音表達出外祖父濃濃的愛國情吧！

如果教師能在教學中聲情并茂地給學生示范性地朗讀，做到以情傳情，就能在教師、學生、作者之間營造情感共鳴的良好氛圍。教之動情，學之生情，這真摯濃烈的情感將產生動人心弦的魅力，活潑富有靈性的課文，怎能不吸引學生？學生怎能不對語文產生興趣？

（二）表揚贊賞，激發興趣

比爾·蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步的努力。”而有些老師為了防止學生驕傲，為了防止學生紀律松散，只知道一味地嚴格要求。其實，一般說來，一個學生如果受到來自各方面的贊揚，會對自己做出積極肯定的評價，再去學習，自信心就會幫助他勇敢地克服各種困難，就會取得更好的成績。所以，作為教師，在教學中對學生學習上的錯誤，不要生氣、指責，不能諷刺、挖苦，而是耐心地指出，多加幫助鼓勵，更要不失時機地給學生以肯定、贊揚。只有如此，學生才會積極地學習，產生更濃的學習興趣。

（三）置身其境，演繹文本

根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。這樣，學生對語言意義、語言情感、語言技巧等感悟便會提升，從而實現培養學生的語文核心素養。又如，在講四年級上期《去年的樹》這篇課文時，筆者就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法體會鳥兒對樹的真摯情誼。為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切。全文一共有四次對話，筆者先讓學生連起來讀，體會小鳥心情的變化。對話里還有其他幾個角色，再讓同學們在四人小組里分工練讀表演小鳥找大樹的過程。學生一看可以上臺表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取，在角色扮演的過程中，學生很容易就能感受到鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和人性情懷。

三、注重朗讀訓練，提高學生的語言運用能力

朗讀是語文教學中的一種重要方式。加強朗讀訓練，能培養學生的語感，增加語言積累，進而能提高語言表達能力。教師要采用各種行之有效的辦法幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

（一）誦讀文本，培養語感

在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，筆者也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦，從而不僅能夠增加學生的語言積累，還可以提高學生對語言的直接感知能力。例如，在教學四年級下冊課文《桂林山水》時，因為這篇課文是一篇簡潔明麗、優美動人的抒情散文，它輕盈雋永、妙語如珠，令學主百讀不厭。因此筆者在教學過程中讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把桂林山水的靜態美和動態美的片段背誦出來。通過反復朗讀，學生慢慢體會到景不醉人人自醉，這景、這情、這意，實在是美妙無比，也只有這溫和的動與秀美的靜相結合，才會產生出如此奇特迷人的美學效果。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中能最大限度地激發學生對桂林出水的艷羨與向往之情。

（二）讀經典名著，摘抄感悟

《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在教學實踐中，筆者要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段、優美的句子和詞語。每天語文課前也會請一兩名學生與大家分享讀書筆記。多年來，筆者所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《《綠山墻的安妮》《老人與海》等中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。

四、加強閱讀的指導，提高學生學習語文的有效性

在語文教學中，語文課堂上的閱讀質量是非常重要。在閱讀教學中，教師可以讓學生認真品讀，從人物的行為、動作、神態、語言與外貌描寫中，讓學生細細感受人物的品質，并能及時把自己的見解寫下來。教師指導的重點應放在“扣讀導悟，以讀見悟”上，引導學生把握課文的主線或脈絡，理解課文內容，在這個過程中也可以訓練學生概括主要內容的能力。例如，在教學《鄉下人家》，由于“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨立、迷人的風景”是文章的中心句，這是串連內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，筆者采用了“中心突破法”進行教學，讓學生抓住中心再讀課文，體會鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。又如講解《地震中的父與子》一課時，讓學生初讀課文整體感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。再深入閱讀時，筆者抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，讓學生深究為什么說是“了不起的父與子”。最后通過人物外貌、語言、動作描寫的重點句品讀，體會崇高的父愛，為品讀感悟打下堅實的基礎。

五、利用網絡媒體資源，有效調動學生的習作熱情

葉圣陶老先生曾說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。”那么，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵轉發為優秀的習作呢。

（一）開放網絡課堂，豐富習作素材

大多數教師在作文課堂上都會遇到一個無可奈何的現象，學生的生活經驗和積累非常有限，習作內容枯燥乏味，絞盡腦汁也難以寫出有價值的文章來。葉老先生又說過：“開始寫作離不開借鑒和模仿。”網絡的海量資源本身就是一本大大的參考書，教師可提供些優秀的網站或網面，引導學生在課前合理地利用網絡搜集習作素材，這樣既能讓學生養成自己動手搜集資料的習慣，又讓學生將網絡變為自己的學習伙伴。學生利用網絡在網上閱讀與課堂上作文內容有關的優秀范文，學習優秀的寫作方法。久而久之，孩子們的習作就會變得有話可說，有事可寫，有感可發。

（二）利用媒體資源，激發創作熱情

每次習作，筆者都會選擇部分同學的作文進行精批細改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然后在班上投影他們的作品，讓同學們一起學習他們的閃光之處，同時也會將這些好作品上傳到家長QQ群或微信群里進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對寫作充滿熱情。這樣，學生的寫作欲望被充分激發，會愿意主動去寫更棒的作品。

在小學語文教學中，教師運用不同的教學手段培養學生的核心素養，從而促進學生語言運用能力及水平得以顯著提升。培養核心素養是現階段語文教學改革的目標所在，因而在實際教學過程中，教師要采用相應的教學手段優化課堂教學，激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，繼而推動小學語文核心素養教學有效落實。