培養小學生數學計算能力的有效策略

張洪濤

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對小學數學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養小學生計算能力的重視。小學階段是學生掌握計算能力的基礎時期，為今后進行更高學段的數學學習奠定發展的基礎。教師應該注重培養小學生的計算素養，在課堂上為學生設計豐富的計算訓練，不斷促進其計算能力的發展和提升。筆者在本文提出了以下三點培養小學生數學計算能力的有效策略。

關鍵詞：小學生;數學計算能力;有效策略

大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，一味地要求學生進行機械地計算訓練，忽略了學生的主體體驗和感受，所創設的計算情境也與小學生的實際生活互相脫離，導致學生對數學計算逐漸產生消極的情緒，阻礙了學生計算能力的提升。因此，教師應該提摒棄以往的灌輸式計算教學，結合學生實際情況靈活地設置計算練習，引導學生合理地選擇計算方法，逐步明晰其中的算理，培養并提升他們的計算能力。

一、夯實口算基礎加強口算練習，培養學生計算基礎能力

口算是學習其他計算的基礎和前提，雖然簡單不需要學生動筆去計算，但不可忽視。教師應該加強課堂上的口算練習，訓練學生通過大腦思維得出得數的速度和準確度，從而有效地提升他們的口算正確率。教師在實際教學過程中，應該聯系小學生的實際生活設計口算練習，盡可能地降低學生對口算知識的陌生程度，讓學生能夠通過自己的思維直接得到最終結果，不斷增加學生計算的信心。只有增強小學階段學生的口算能力，才能夠逐漸打好基礎，為以后的數學計算做好前期準備。

例如，教師在教學“100以內的加法”時，設計以下課堂訓練。師：“同學們，請大家快速計算176+119+124+181的結果。”只有不斷強化口算訓練，學生才能知曉76與24、81與19都是互補數，從而快速得出結果，生：“600。”教師在教學“乘法運算律”時，設計以下課堂訓練。師：“同學們，請計算44.8×0.25的結果。”此時學生需要對算式本身進行一些恒等的改變將它簡化，學生利用25與4相乘的特殊組合，通過分解將原式變為：11.2×（4×0.25），最后直接口算出結果，生：“11.2。”教師要堅持對口算進行長期的訓練，逐步鞏固學生的口算能力。

二、滲透估算提高學生估算意識，引導學生掌握估算策略

常見的估算類型就是大估、小估和中估，經常運用于難以用非常確切的數據進行結果表示的運算題。學生的估算意識是在長期的估算訓練中形成的，并不是由教師告知形成，因此，在教學過程中，教師要引導學生利用取整法即用實際數值接近的整十數或整百數來計算，也可利用觀察法即讓學生觀察算式的特點，對比較復雜的數值進行分析再運算，使數學計算更為簡便。只有讓學生掌握一些簡便的估算技巧和策略，才能提高學生對估算的重視和興趣，通過課堂上的練習逐漸提高學生的估算意識。

例如，教師在教學“三位數乘兩位數”時，從生活實際中提取教學素材，讓學生探究乘法估算的方法。師：“同學們，周末準備帶大家去滑雪，你們是不是很期待呀！我們需要準備好門票，票價是109元，我們班的同學是48個人，那你們算一算，大概需要準備多少錢？”生一：“48×109≈6000（元）。”生二：“48×109≈5500（元）。”生三：“48×109≈6600（元）。”師：“你們用的估算方法都不同，那你們覺得哪種估算方法更符合我們的實際需要呢？”……教師通過聯系學生的實際進行教學，讓學生根據實際的需要選擇恰當的估算方法進行估算，加強了學生的估算意識。

三、加強筆算訓練算理算法結合，有效提高學生計算能力

在計算教學中，教師要將算理和算法互相結合，逐漸提高學生思維的靈敏性，使學生在有所感悟的基礎上對算理進行深刻地理解和掌握，從而適時地提煉算法，幫助他們掌握筆算的法則。雖然計算器的流行給學生的計算帶來了方便，但仍無法取代筆算。教師要加強筆算訓練，頻道學生深切地體驗算理、算法的內涵和具體應用，訓練小學生的數學思維，幫助學生深入理解算理，掌握算法，最終提高其計算能力。

例如，教師組織學生對“114×23”這個式子進行豎式筆算，設計以下課堂活動。師：“請大家探索114×23的豎式算法，想一想用豎式怎么去計算？”生二：“我先用4×23求出4個23，然后用10×23求出10個23，接著用100×23求出100個23，最后將三個乘積相加，求出114個23一共是2622。”師：“很棒！看來你已經理解了豎式中的每一步的算理”教師結合舊知識進行講授，讓學生理解計算中的每一步算理，有利于學生發現并總結其中的算法，直觀地掌握算理，不斷提升自身的計算技能。

綜上所述，小學數學教師應該嚴格遵循新先進的計算教學理念，充分依據小學生的實際情況、原有的計算基礎和經驗以及對課堂計算訓練的接受程度，靈活地采用計算教學方式，使學生的計算過程充滿激情，讓數學課堂更加具有趣味性，加強學生對各項運算定理的理解和掌握，從而提高小學生的計算能力。

參考文獻：

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