小學語文低年級問題化教學策略探究

劉玲燕

摘 要：在小學語文低年級的教學中，教學效果一直以來都是教師們所頭疼的問題。究其原因，一方面在于大量的文字占據了低年級教學的大部分內容，很容易讓小學學生感到乏味，另一方面也在于教師教學方法不夠有趣，很難讓學生產生主動學習的興趣。因此，問題化的教學模式就顯得十分有必要了。這種教學模式的特點就在于最大程度地利用了小學學生強烈的好奇心，并通過問題來使他們產生學習和探索知識的動力，從而更好地達到小學語文教學的目的。

關鍵詞：小學語文;問題化教學;教學策略

在小學語文低年級的教學中，文字性的教學占據了主要的地位，學生需要通過這一段時間的學習來為以后更加深入的語文學習打下基礎。然而這樣的教學內容也帶來了一定的問題。對于小學低年級學生來說，他們閱歷少，往往愛玩愛鬧，具有強烈的好奇心，這導致他們對于文字的背誦比較排斥，對于文章的重復性閱讀興趣缺缺，影響了小學語文的實際教學效果。為了避免這個問題的發生，教師可以從小學生好奇心強烈這個特點入手，通過問題化的教學來對學生進行引導，從而使得學生在好奇心理的驅使下主動積極的對所要學習的語文知識進行探索，這樣一來，小學語文低年級的教學效果就得到了一定的保證。

一、進行問題導入，激發學生好奇

想要在小學語文低年級教學中正確開展問題化教學，教師首先要做的就是將問題引入課堂導入部分，通過有趣的問題來將學生的注意力集中到將要教學的知識上，讓他們對知識產生期待感。課堂導入是語文課堂教學的先行環節，也是影響教學質量的重要一環。為了充分發揮出這一環節的作用，教師可以將其問題化，通過幾個學生感興趣的問題來讓學生對教要學習的知識產生好奇心，從而使得整個教學課堂帶有一種揭秘式的神秘感，從而保證了學生在課堂上的學習狀態。

比如，在《曹沖稱象》這篇文章的教學中，教師就可以用問題來引入課堂教學。教師在開始授課之前，可以先問一問學生們：“你們知道大象嗎？”，在學生回答之后，就繼續問：“大象是一種非常巨大的動物，那么你們知道大象有多重嗎？”學生們肯定回答不上來，這時教師就可以順勢引入今天的內容：“在我國古代就有一個小孩子成功的用智慧稱出來大象有多重，你們想不想知道他是怎么做到的呢？”。通過這樣的問題，學生的好奇心就被充分調動起來，學習起來也就更加認真更加主動了。

二、開展問題教學，引導學生思考

想要在小學語文低年級教學中正確開展問題化教學，教師還要在課堂教學進行中利用問題來引導學生對所學習的文章內容進行思考，從而促進學生聯想能力、邏輯能力的成長。在語文學習中，各種思維能力是學生學習和理解文章內涵所必須的。而在以往的教學中，教師多忽略了對學生這方面能力的培養，而是直接將答案告訴學生，學生需要的只是機械式的背誦，這顯然是不利于學生的長久發展的。因此，教師可以在授課過程中，利用學生的好奇心，通過不同的問題一步一步地引導學生對文章進行深入地仔細地思考，從而在長期的思考過程中讓思維能力得到全面的提升。

比如，在《坐井觀天》這篇文章的教學中，教師就可以利用問題來引導學生對文章所蘊含的道理進行思考。隨著文章的講述，教師要一直向學生提出問題：“青蛙為什么認為天只有井口那樣大呢？”、“青蛙為什么不相信小鳥的話呢？”、“這個故事告訴了我們什么道理？”。學生在思考這些問題的過程中，就自然而然地運用了自身的思考能力，也從思考中得到了一些答案。長此以往，學生良好的思考習慣和思維能力自然也就培養起來了。

三、問題融入作業，鼓勵學生探究

想要在小學語文低年級教學中正確開展問題化教學，教師也要對課后作業進行改變，通過開放性的問題來鼓勵學生進行探究，促進個性化思維的發展。在以往的教學中，教師所布置的課后作業多是背誦、抄寫等機械性的活動，學生基本不需要動腦。這樣一來，學生不僅從作業中得不到樂趣，還得不到能力上的增長。因此，教師要改良作業的形式，盡量給學生留一些具有開放性的、需要探究的作業，讓學生多動腦、多動手，從而促進學生的知識內化，培養學生的探究精神。

比如，在《難忘的潑水節》這篇文章的教學中，教師就可以給學生留下需要探究的作業。教師可以讓學生們想一下自己都經歷過哪些令人難忘的節日，并在課堂上說一說它的情況和為什么令人難忘。這樣一來，學生需要進行調查、需要進行思考，還需要對課堂發言進行整理，一下子就鍛煉了學生多方面的能力;此外，這樣的形式也顯得有趣，更加容易被學生們所接受。

綜上所述，教師想要在小學語文低年級教學中正確開展問題化教學，首先要對課堂導入環節進行改良，進行問題引入;其次要對課堂教學進行改良，引導學生思考;最后還要對課后作業進行改良，增強作業的開放性和探索性。

參考文獻：

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