小學語文識字教學策略探究

常紅梅

摘 要：漢字是中華民族的智慧結晶，是中華文化繼承與傳播的載體。在小學語文教學中，識字是小學與語文教學的重要內容，也是作文和閱讀教學開展的重要基礎，影響著學生未來知識的學習和掌握。然而，目前識字教學的效率不高，投入與產出的效益是不能成正比的，許多小學生對漢字的學習興趣不高，漢字記憶的效果也是不好的。基于此，本文筆者結合自身小學語文教學實踐，分析和探討了小學語文識字教學的有效策略，希望給其他教育工作者一些借鑒。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略

識字是小學語文教學的重要前提和基礎，沒有了識字教學，閱讀教學和寫作教學也就無法談起，其他學科的學習也就會無法開展。在建國初期，掃盲運動的工作重心就是識字，讓人們認識字，才能夠學習文化，才能夠傳播知識。但是在傳統的小學語文識字教學模式下，不僅教學理念偏差，教學方式也是十分單一的，機械、僵硬，就是讓學生背誦漢字，學生在漢字學習中遭受了痛苦，而不是享受認字的快樂，更別說在漢字的海洋中探尋中華傳統文化了。因此，小學語文教師應該要轉變教學理念，運用多元化的教學模式讓學生更好地學習漢字。

一、借助信息技術，輔助學生記憶漢字

隨著社會經濟以及科學技術的發展，信息技術的發展越來越成熟，對社會各個行業都產生了深刻的影響。信息技術在教育教學中的應用，也為教育教學注入了新的活力，提高了教育教學的效率。信息技術的特點突出，優勢明顯，能夠融合聲音、圖片、視頻等多種媒介形式，對學生形成多種感官的刺激，能夠使抽象、復雜的知識形象化、直觀化。具體到漢字教學，信息技術能夠更好地呈現的音形義，通過學生喜歡的動畫或者圖片來呈現出來，更加動態、具有趣味性。

例如，在學習《口耳目》這一課時，這節課的教學目標是讓學生掌握12個象形字。在講課之前，我利用多媒體給學生精心制作了課件，在課堂當中給學生展示這些漢字從古至今演變的歷程，并配上相應的動畫，加深學生的記憶。比如，在教學“分”這個漢字時，我給學生展示了一把水果刀將西瓜分成兩半的圖片，而“分”的結構正好能對應上這個意思，這樣就讓學生更好地掌握了漢字的結構。此外，我還利用多媒體給學生播放了學漢字的動畫片《字寶寶樂園》，讓學生在觀看動畫片的同時也學習到了漢字，真正做到了寓教于樂。

二、開展游戲教學，激發學生識字興趣

著名教育學家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”只有在興趣的伴隨下，學生的學習行為才會更加持久，才能主動地參與到學習過程當中，才能產生積極的情感，感受到學習的快樂。那么，如何來激發學生的識字興趣呢？筆者認為，將識字認知與游戲結合起來，可以更好地調動學生識字學習的熱情，讓學生在快樂中學習漢字，同時也能夠使學生的識字學習達到事半功倍的效果。

例如，在學習“中”這個字時，可以編這樣的謎語：“一豎穿口過中間?！庇秩缭趯W習“清、晴、睛、情”這幾個字時，可以給學生編成這樣的謎語“有水能養魚蝦、有土能種莊稼、有人不是你我，有馬能行天下?！睂W生在猜字謎的游戲當中收獲了快樂，即使猜錯了，但是他們也享受到了識字的樂趣，對于那些在猜字謎游戲當中表現突出的學生我還給予學生獎勵，比如發放“小紅花”或者頒發獎狀等。此外，除了猜字謎游戲，我還給學生設計了“你說我猜”的游戲活動，讓兩個人為一組，一個人對詞語進行描述，另一個人來猜測，但是描述的過程中不可以出現詞語中的字，這樣一來就加深了學生對字理解的深度，也調動了學生的積極性。

三、結合生活教學，拓展學生學習空間

總而語文從本質上來講也是一門語言，就是我們的母語漢語，而語言的環境是依存于生活而存在的。離開了生活，那么語文的學習也就失去了意義。在傳統的小學語文識字教學課堂中，教師沒有給學生創造生活的語言環境，沒有很好地將識字教學與生活聯系在一起，因此導致學生對語文的識字興趣不足，應用能力也比較低，學習的空間也有限。因此，教師應該在識字教學課堂中給學生創造生活化的情境。

例如，在學習《在操場》這一課時，教師同樣可以結合學生的操場活動來教學，這樣能夠使漢字具有生命力。比如在操場發生的活動有踢足球、打籃球，還有在操場休息的人，教師可以聯系起來，然后讓學生用卡片來記憶。教師在日常生活中隨時要引導學生學習新的漢字，鼓勵學生用漢字來表現生活中的事物。此外，教師還可以與學生家庭之間建立聯系，讓家長督促和引導學生學習漢字，比如家里的電器、水果、蔬菜等等，教師可以與家長之間建立緊密的聯系，反饋學生在學校以及在家中的識字學習情況，從而制定更加科學、合理的教學方案。

總而言之，古語有云：“行百里者半九十?！睗h字的學習是一個長期的過程，是需要一生去堅持的事情，而小學時期的學習就顯得更為重要。作為小學語文教師，應該要善于創新，并有創新和改變的勇氣，對當前的識字教學策略進行調整，為學生創造一個良好的漢字學習環境。

參考文獻：

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