小學語文閱讀教學體現學生自主性的有效策略

羅廷軍

摘 要：閱讀是小學語文學科的關鍵與中心，而閱讀教學質量也直接影響著小學生語言能力、文化文學意識、審美素養、思想品德等多個方面的優化發展。因此，小學語文教師要重視閱讀教學，積極發揮小學生在閱讀學習中的自主性與探究性，便于小學生自主展開文本閱讀、文本分析、主旨提煉、內涵鑒賞等有意義思維活動，促使小學生逐步形成良好的閱讀能力，而這也必然可以讓小學生長遠受益。本文將從設計文本問題，初步調動學生的思考意識;完善閱讀合作，全面優化學生的閱讀交流;豐富課外閱讀，客觀尊重學生的閱讀需求三個角度來分析小學語文教師應該如何在閱讀課上體現小學生的自主性與能動性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學生自主;體現策略

常規的小學語文閱讀課比較重視教師對文本內容的分析與整合活動，由教師全面展現文本資料與思想主旨，如果小學生可以認真聽講，那么便可快速形成知識記憶。但是，從長遠角度來說，這種教學方式并不利于小學生的長遠發展，因為小學生很難通過被動接受形成良好的閱讀能力，很難根據個人訴求自主展開閱讀活動。而且，由于缺少能動思考與自主探究，小學生也無法長久記憶文本知識。對此，小學語文教師必須要積極引入自主探究教學模式，關注小學生的閱讀思維與能動表現，全面優化小學生的閱讀思維與能力水平。

一、設計文本問題，初步調動學生的思考意識

要想切實發揮小學生的閱讀能動性，首要前提便是要喚起小學生的思考意識，使其深入分析文本內容，否則，很難徹底改變小學生的無意義閱讀行為。因此，小學語文教師可以根據文本內容設計一些閱讀問題，借此引導小學生自主整合文本資源，使其在解題活動中實現自主閱讀。

就如在《唯一的聽眾》一課教學中，筆者就圍繞課文內容設計了如下閱讀問題：“我”是如何遇到這個聽眾的？為什么“我”會跑到林子里去練琴？這位聽眾對“我”來說，有什么意義？“唯一的聽眾”是誰，有哪些特征？文章使用了什么樣的人物描寫手法，塑造了什么性格的主人公？“唯一的聽眾”的真實身份是什么？如果沒有這個聽眾，“我”是否還會堅持自己的音樂夢想，為什么？等等。這些文本問題圍繞課文的表面意義與豐富的人文思想展開，便于小學生通讀課文，梳理課文結構與故事線索，也便于學生理解《唯一的聽眾》這篇課文的寓意與內涵，使其自主生成閱讀意義。

二、完善閱讀合作，全面優化學生的閱讀交流

通過觀察閱讀的定義可以發現，閱讀存在針對性、個性化、獨特性特點，每一位讀者的個人經歷、個人情感或者是當時的閱讀心境都有可能產生豐富的閱讀理解，而這些閱讀理解并不會完全統一。因此，在自主閱讀教學中，小學語文教師要積極鼓勵小學生以小組合作的形式來展開閱讀學習，引導小學生共享閱讀資源，闡述閱讀心得，由此優化思想溝通與思維碰撞，便于小學生通過同伴幫助與啟發形成更加完善的閱讀思維與閱讀能力。

就如在《草原》一課教學中，本班學生就在筆者的幫助下以5人為單位，形成了學習共同體，而這就便于小學生實現合作閱讀。為此，小組內部要挑選一名語音能力較好的學生朗讀課文，幫助本組成員熟悉《草原》一文的主要內容，同時也可促使本組成員及時積累語文基礎知識。其次，小組要合作分析《草原》的文體特點、段落布局形式、語言特色等等，每個學生都要表達個人主張，及時實現閱讀分享。最后，小組可推測《草原》一文的寫作意圖，說一說自己在閱讀中所產生的思想觀點。由此，本班學生便可積極展現自己的閱讀能力，而這也必然會促使小學生積累有效的閱讀經驗，及時實現閱讀進步。

三、豐富課外閱讀，客觀尊重學生的閱讀需求

課外閱讀教學活動是隨著新課改的深入發展而備受人們關注，因為豐富的閱讀經驗是培養小學生語文素養的必經之路，甚至是小學生實現個人理想與價值的基本保障。同時，課外閱讀活動基本都是小學生在課后自主完成的，更易于體現出小學生的自主性，使其形成良好的閱讀思維與習慣。因此，小學語文教師要積極豐富課外閱讀教學活動，根據小學生的自主需求整理課外閱讀資料，便于小學生自主選擇、自主閱讀，促使小學生形成優良的閱讀能力。

為了優化小學生的閱讀意識與感官，筆者會為不同的學生提供不同的課外閱讀指導。比如，有一部分學生很喜歡散文，表示雖然自己有時候并不能深入理解散文的內涵，但是卻很喜歡散文給自己提供的想象空間，認為散文是十分細膩、優美的。對此，筆者就整理了冰心、老舍等文學家的散文作品，由此組織散文閱讀。再者，有的學生喜歡讀童話、小說，所以筆者也及時整理了《安徒生童話》、《格林童話》等多元的圖書資料。

總而言之，在小學語文教學中組織豐富的自主閱讀教學活動體現的是生本理念，便于小學語文教學走向素質教育改革道路。因此，小學語文教師要積極引入自主閱讀的教學理念，豐富以小學生為中心的閱讀教學活動，循序漸進地提升小學生的閱讀能力。

參考文獻

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