論翻轉課堂教學模式在中職創業指導教學中的應用

高楊 耿麗偉

摘 要：隨著現代網絡信息技術的高度發展和職業教育理念的不斷轉變，翻轉課堂作為一種新型的信息化教學方法，引發了對傳統教學模式的變革和思考。本文以中職創業指導課程為載體，擬對翻轉課堂的概念、特點及優勢展開研究，并結合翻轉課堂教學模式的優點，提出翻轉課堂在中職創業指導課程中的操作流程及在中職創業指導教學中有效運用翻轉課堂模式的建議，以期有效地改善教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 中職 創業指導 發展性評價

翻轉課堂是對傳統教學模式中課上講授、課下練習這一教學形式的顛覆，是教師根據教學內容設計視頻，學生針對視頻內容進行預習，并在課上師生間進行視頻內容的進一步探究與交流，從而有效完成教學目的的一種教學方式。這種教學方法更加注重學生的學習主動性和實踐能力。對于中職創業指導課程中的學生而言，翻轉課堂教學模式能夠增加學生對于創業的理論性理解，提高學生創業實踐的積極性和主動性。本文將結合翻轉課堂教學模式的操作流程，探索對中職創業指導課程教學模式的重構與革新。

一、翻轉課堂教學模式在中職創業課程中的優勢

1.“翻轉課堂”教學模式概述

翻轉課堂又叫“反轉課堂”、顛倒課堂。它主張在課前，教師針對每一次授課內容中的特定問題，提供短小精悍的教學視頻為主的信息化資源，要求學生在課前自主觀看和學習視頻，并根據教師下發的任務清單將自己所遇到的問題記錄下來，在課堂上師生根據任務清單對視頻共同進行討論和答疑，并配以分組交流、任務驅動、現場競技等生動課堂，從而達成教學目的。

2.翻轉課堂模式帶給創新創業教育的機遇

（1）翻轉課堂能夠調動學生學習積極性，使創業課教學更加高效。在現代化教育技術支持下的翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學結構，鼓勵學生積極主動參與到學習過程中來，并將發現問題的時間留在了課前，把“學中問”改為“問中學”。課上師生間通過自學、討論、小組探究活動等方式，不僅滿足學生了的個性化學習需求，同時讓學生們在學習過程中積極發掘自身潛力，在情感體驗中提升學習能力。

（2）翻轉課堂可以增強教學的生動性，有利于創業課的開展。翻轉課堂這一教學模式，在課前鼓勵學生積極參與到學習過程的設計中來，自主把握學習任務的發掘和探究過程。課堂過程中，多以學習小組的形式進行交流與學習。這不僅為師生間的有效交流提供平臺，也使學生的思維能力、表達能力、創新能力得以釋放，從而使教學任務在和諧愉悅的氣氛中得以完成。

（3）翻轉課堂強化學生的學習過程體驗，有利于創業課的教學成效。傳統的教學模式多以“課堂講解+課后練習”的形式機械地完成學習過程，而“翻轉課堂”給了學生更多的學習自由。在課前視頻等資料的指引下，學生們在課上可以通過分組討論、模擬創業活動、體驗運營流程等實踐活動，體驗創業從設想到運營的相關環節和遇到的種種問題，從而促進理論知識的轉化，促進創業課的教學成效。

二、翻轉課堂在中職創業指導課程中的操作流程

1.課前設計

（1）教師應提前準備好教學微視頻，發放給學生自主學習。教師應在對創業指導教材和大綱的深度挖掘下，以創業流程為主線，結合時下最新的創業知識、創業觀點、實踐案例等，在網絡中搜集學生喜聞樂見的信息資源，如一些膾炙人口的公開課，創業類節目視頻，具有教育意義的網絡段視頻等，并對這些信息資源進行再加工，設計為適合與教學內容相符的、學生容易接受和理解的視頻片段，在課前通過網絡技術發放給學生。

（2）精心設計課前任務單。根據任務驅動的教學原理，讓學生按照“任務清單”的要求，一邊觀看視頻一邊進行思考，在觀看后針對任務內容進行信息整理，以備課上交流分享使用。任務清單上任務內容的設計除了對相關基礎知識的考察外，還需設計一些如“視頻中給你印象最為深刻的一句話，視頻中哪個部分讓你感到有待商榷”等開放性思考題，為下一步的課上協作內化打下基礎。

2.課堂實施

（1）創設情境，確定問題。該環節是指在上課后，教師根據創業指導課程的相關教學內容，以課前翻轉視頻和任務清單中的問題為依據，引領學生進行回憶答疑，并配以綜合教學手段，諸如課前視頻再現、相關案例分析、角色分配等，為學生營造一種模擬創業情景下的學習氛圍，引導學生積極參與到課堂活動中。

（2）自主探究，協作學習。在設計課堂活動時，可以采用對話、辯論、案例討論、協作完成任務、情景角色扮演等學習形式。在這些活動進行期間，教師應以引導者、監督者的身份，巡視、監控、聆聽整個活動過程，準確了解和發現學生學習過程中的存在問題，并適時給予指導和鼓勵。如在市場分析課程的章節可以采用讓學生自主設計市場調查問卷，并對小組成員進行焦點座談，體悟市場需求差異，進而發掘學生的內在潛力，鼓勵他們敢于運用批判性思維與創新性思維，在積極討論中提升溝通能力、分析和解決問題的能力。

在教師的鼓勵與引導下，同學在教師的鼓勵與引導下，同學們將討論結論、小組成果進行分享和互評，不僅為同學們帶來了豐富的情感體驗，同時深化了同學們對于課程內容的認知和深悟，讓課堂氛圍變得更為開放、熱烈。

（4）評價反饋，總結歸納。教師總結歸納的內容不僅要對學生完成課前任務和課堂活動存在的問題要有高度的概括，還要站在創業整體課程性質的高度上幫助學生們認識到課程內容的重要性。此處可以以課程重點、名人名言、任務活動設計意圖、教學札記總結等角度進行總結和歸納。

3.課程評價機制

依據創業指導課程的教學目標和課程性質，學生的學習情況考核采取平時成績與期末作品相結合的評價方案，其中平時成績包括出勤情況、互動情況和個人任務完成情況等，占總成績的60%;期末成績主要以創業計劃書的形式，占總成績的40%，撰寫創業計劃書，模擬創業設計。這不但激發可以學生學習的興趣，同時也可以增強學生的創業意識。

三、有效運用翻轉課堂模式的建議

1.轉變觀念，實現“教”和“學”的本質翻轉

教師作為翻轉課堂任務活動的設計者和組織者，對翻轉課堂的認識不能只是停留在表面，而是要轉變教育觀念，使教學改革落到實處，真正實現改變傳統教學模式，了解并實施翻轉課堂教學方法的必要條件、途徑以及方法，結合創業課的教學特點，建立明確的教學體系，并使學生能夠對此加以認識并積極主動地參與進這種教學方法之中，實現教學水平的提高，從而實現“教”和“學”的本質翻轉，充分發揮其應用價值。

2.優化視頻設計，明確課程導向

一個好的翻轉教學視頻，是課堂內容的前導，是能夠讓學生產生觀看興趣并有可分析價值的為學生學習提供的一種資源。這不僅要求教師要有較高視頻制作水平，同時要站在學生感受和需求的角度把課堂知識以生動、直觀、立體的方式呈現在學生面前，同時，應采取相應的激勵機制，如設置小測試、定額提問等形式，確保學生對視頻資料進行前期的自學任務。

3.加強課堂控制，調動學生積極性

首先在課前，要對學生的自學情況做到心中有數，為課堂活動做準備，使課堂教學活動的設計和把控更有針對性;其次，在設計課堂活動時要注重學生的可操作性，根據學生的學情設置任務的難易程度，盡量讓每一位同學都能夠參與其中;最后，要建立一套全過程的、通俗易懂的任務路線說明，以期為學生的課堂表現提供路線指引，有效協調學生完整地體驗活動。

4.構建客觀公正激勵機制，力求有效翻轉

一方面，要根據以往課前、課中的學生活動中存在的問題進行剖析和反思，并將課前、課中活動分成一個個細分的階段，運用有效的激勵手段進行分步把控，力求做到教學活動的規范化和相對穩定化;另一方面，教師可根據學生的學習特點和心理特征，明確相關活動的獎懲機制，并嵌入活動的每個階段之中，形成有效的干預激勵機制，從而實現精準教學。

實踐證明，翻轉課堂教學模式不僅讓課堂教學得到延伸，滿足了學生個性化的學習需求，同時調動了學生參與學習的積極性和主動性，提高了學生的實踐能力，實現了課堂人性和諧的教學氛圍。它的重視實踐、互動及創新教學模式，與創新創業教育本質特點有著較高的契合度，能夠有效改善當前創業指導課程教學工作中的不足，實現更加理想的教學效果，為社會培養一大批具有創業的實踐技能與開拓創新精神的綜合型技能人才具有重要意義。

參考文獻：

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（作者單位：秦皇島技師學院）