巧用生活化教學，提高小學綜合實踐課程實效

王萍

摘要：新課程改革強調注重學生健康全面發展，不再單純地關注學生的學業成績，創新意識和實踐能力已成為衡量教學質量的重要指標。開設小學綜合實踐課程的根本目的，是幫助學生拓展思維，提升學生的實踐能力，進而把所學知識和生活實踐結合起來。本文重點論述了生活化教學模式在小學綜合實踐課程中的運用技巧，以提高課程的實效性，促進學生全面發展。

關鍵詞：綜合實踐課程 ? 生活化教學

一、精選課堂，調動學生的參與積極性

唯有充分尊重學生的學習主體地位，才能實現小學綜合實踐課程的有效開展。而想要實現這一點，教師必須合理選擇綜合實踐課的內容，巧妙運用生活化教學策略，豐富學生的學習途徑，為學生提供更多的生活實踐經驗，將一些現實生活中存在的問題作為學習課題。

如在教學“節約用水”時，教師可以先讓學生了解地球上淡水資源的有限性，中國的水資源沒有想象中充足，人均占有量較少，進而使學生懂得珍惜水資源，節約用水，在他人浪費水資源時能夠出面制止。為了提高教學效率，教師可以設置“拒絕浪費”的主題活動，這與學生的實際生活密切相關，學生能調查家庭、學校中浪費水資源的現象。因為這些現象在日常生活中較為常見，所以有利于調動學生參與的積極性。在選擇綜合實踐課程主題時，教師應盡可能從學生的學習生活、家庭生活等角度出發，充分結合學生的興趣愛好，并注意保證主題的鮮活性，進而提升綜合實踐課程的教學實效。

二、走進生活，發掘生活中的學習樂趣

開設小學綜合實踐課程的目的是為了迎合現代教育理念，突破傳統應試課堂的教育限制，引領學生在生活實踐中展開有益思考和知識探尋。伴隨新課程改革的不斷深入，將生活化教學運用到小學綜合實踐課的教學中，教師要竭力打破課堂教學實踐活動的限制，堅持新的教育理念，把課堂實踐教學活動延伸至課外、社會和家庭環境，從而讓學生的自主探究能力和思考能力在真實的生活情境中得以更好地發展。

小學生好奇心極強，新鮮事物很容易吸引他們的注意力，所以教師應充分利用小學生這一心理特點，在教學活動開展中不斷創新教學方法。在互聯網時代，教師可以利用網絡教學資源建立和社會實踐有機融合的課程網絡教育體系，通過模擬真實的生活場景和實踐案例等，使學生從活動中獲得體會、啟發。同時，教師也可以使用小組合作法，將學生分為若干個實踐小組，讓他們以小組為單位自主組織教學活動，走進實際生活，在生活中發掘學習樂趣。

如在教學“家鄉的名勝”時，教師應激發學生對家鄉的熱愛之情，然后教師或家長帶領學生走進生活，組織小組實地考察家鄉的名勝，通過學生之間的分享、互動，使學生在實踐活動中，更直觀地感受到學習與生活的樂趣。

三、情感教學，建立良好的師生關系

生活化教學在小學綜合實踐課程中的有效運用，需要良好的師生關系作為保障。而重視情感教學，能夠建立和諧的師生關系。研究顯示，如果教師有著良好的性格，能夠與學生和諧相處，那么學生便會喜歡上教師所教課程，甚至愿意接受教師的教學，學生的學習也會變得更加主動，從而收獲更佳的學習效率。因此，在開展綜合實踐課程的時候，教師應注重實施情感策略，針對不同的學生設計不同的教學方案，因材施教，竭力消除學生的內心防備，從而建立良好的師生關系，促進綜合實踐課程生活化，增強課程教學實效。

四、結語

總之，將生活化教學引入小學綜合實踐課程，具有十分重要的現實意義，能夠更好地體現課程所具有的教育價值，從而提高課程教學實效，促進學生實踐能力的發展。

參考文獻：

[1]劉青華.關于小學綜合實踐課程的探索與思考[J].新校園（中旬），2018，（9）.

[2]胡訓玲.淺析“綜合實踐活動課”生活化教學[J].作文成功之路（上），2017，（10）.

[3]洪燦.小學綜合實踐課程中核心素養培養的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018，（6）.

（作者單位：山東省青島第五十三中學小學部 ）