互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下小學生閱讀素養(yǎng)生成因素分析

田秋玲

摘要：閱讀素養(yǎng)對個體的學習習慣、思維方式、溝通協(xié)作及未來的人生走向意義重大，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的地基。通過對廣州市某兩所小學發(fā)放100份問卷，探究在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下影響小學生閱讀素養(yǎng)的生成因素，厘清小學生、學校、家庭三者間相互作用、相互制約的關系。小學階段是培養(yǎng)個體自制意志的黃金時期，將“潤物無聲”思想融入學生的閱讀生活、閱讀教育中，將更好地促進其優(yōu)質閱讀素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：小學語文;語文核心素養(yǎng);閱讀素養(yǎng);PIRLS;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G623.23? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0231-03

國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（PIRLS），即Progress in International Reading Literacy Study，是國際教育成就評價協(xié)會IEA的研究項目之一。該項目2006年時對“閱讀素養(yǎng)”做出的定義如下：“理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀者群體，并進行娛樂。”另外，在2016年的測試中融合電子技術開發(fā)了ePIRLS測試項，即在線閱讀測試。從國際趨勢看來，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境已經(jīng)越來越成為學生學習和成長過程中的一個重要制約因素。

一、廣州市某地區(qū)五年級學生閱讀現(xiàn)狀調查

（一）問卷調查

依據(jù)現(xiàn)有資源對廣州市某兩所小學共100名五年級學生進行問卷調查，發(fā)放問卷時間為2018年9月14日下午，當天回收，回收問卷99份，其中有效問卷82份，有效回收率約為83%。

（二）結果分析

1.閱讀興趣。結果顯示，有74%的學生對閱讀興趣并不高，這將直接影響學生在閱讀教學中的主動參與度、完成閱讀及實踐活動時的主觀能動性等，進而影響其語文成績、社會表現(xiàn)等現(xiàn)實情況。例如，上學期語文期末考試成績在A等級的學生僅占7%，而成績在D等級的則顯示有23%。這說明閱讀興趣深刻影響甚至制約著閱讀水平。

閱讀興趣也與學生的閱讀時間息息相關，有63%的學生每天額外閱讀的時間低于30分鐘，閱讀時間在半小時以上的為47%，花更多時間在閱讀上面的學生只有5%。這表明學生在興趣的驅使下并非不樂于花時間讀書;而越花時間閱讀，個體所收獲的閱讀習慣、閱讀能力、閱讀量、成就感等又愈加促進了其源源不斷的閱讀興趣。

對于閱讀環(huán)境，94%的學生會選擇在家、圖書館、教室、書店等適合讀書的地點，但在工具的選擇上以電子閱讀器居多。學生在進行互聯(lián)網(wǎng)+閱讀時，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境也會不斷影響其閱讀時間、興趣、自制力和所獲取信息的程度;因此，在家庭閱讀時，家長應首選紙質閱讀，指導孩子養(yǎng)成良性的閱讀習慣，提高其甄別互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中的真假信息的能力。

2.家庭環(huán)境。朱永新教授指出，閱讀和家庭是教育的兩大基石。在問卷結果中，有67%的學生認為家長沒有時間和自己一起閱讀，這表明了這部分學生的家長也許本身就不喜歡閱讀，不會為了遷就孩子而一起讀書，或者根本不在意孩子的閱讀情況，這也是目前我國許多家庭出現(xiàn)的非常顯著的問題——只關注孩子課業(yè)成績，而不關注自己給孩子帶去了什么影響。其余37名學生在有家長陪伴的閱讀過程中，也有41%的學生表示雖然一起閱讀，但是家長與自己并不會做過多交流。

3.學校影響。這部分學生身邊喜歡讀書的人占61%，在這部分中又包含了同學、朋友、家長、教師等人員，因此這兩所學校對學生閱讀興趣的積極影響并不是非常顯著。

另外，通過訪談一位小學語文老師了解到，由于小學生的專注時間有限，因此不論是低學段、還是高學段，對于小學生的閱讀教學要特別注意及時切換各教學階段;以興趣為敲門磚，充分調動學生的主動意念，達到讓學生主動朗讀、討論、主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，而非教師單方面說教，或教師催促學生表達出自己滿意的答案。該教師還表示，興趣是閱讀的敲磚石，是開啟知識海洋的一把鑰匙;學校和家庭都應避免為了提高學生短期的學習成績，而使其喪失了長期的閱讀興趣。

二、小學生閱讀素養(yǎng)生成因素分析

（一）小學生閱讀素養(yǎng)的核心要素

依據(jù)語文核心素養(yǎng)的核心內涵，將閱讀素養(yǎng)概括為個體基于其語言、思維、審美及文化背景的知識或技能在群體活動中的實際體現(xiàn)。小學階段的母語學習是個體接受系統(tǒng)學習的起點，良好的閱讀素養(yǎng)是個體順利度過學習生涯、樹立終身學習思想的基石，閱讀素養(yǎng)的健康發(fā)展將直接和持續(xù)地影響個體思維能力、學習能力、溝通協(xié)作能力等素養(yǎng)的形成水平。基于小學階段學生的個性特征，小學生閱讀素養(yǎng)的核心培養(yǎng)要素應包括閱讀興趣與閱讀自制。

1.閱讀興趣。始于樂學，從興趣出發(fā)，并走向趣味學習，是個體學習的最好狀態(tài)，也應作為小學生閱讀的基調。“興趣說”相關理論指出，興趣應是教學過程的重要構成要素，應將學有興趣作為重要的教學和教育目標，將發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學習興趣作為任何教學形式的一個重要原則。閱讀興趣是培養(yǎng)個體優(yōu)質閱讀的源頭，只有這個水龍頭是完好無損的，才會有源源不斷的興趣之水涌出。

2.閱讀自制。閱讀自制，即個體通過良好的閱讀習慣獲得自我約束力，能堅持在自制狀態(tài)下不斷拓展閱讀量、提升閱讀技巧，并逐步建構有利于自身發(fā)展的閱讀素養(yǎng)。小學階段是培養(yǎng)個體自制意志的黃金時期，通過群組閱讀、閱讀教學、家庭閱讀等形式可以不斷促進小學生的獨立閱讀與閱讀自制，也是加速我國文化復興、建立文化自信的催化劑。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境因素

在閱讀工具的選擇上，有35%—66%的學生不會放棄電子閱讀，而有43%的學生則認為電子書會代替紙質書而成為人們閱讀的主要工具?；ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀在拓展個體的閱讀視野與信息量的同時，不僅發(fā)展了個體的閱讀習慣，也不斷地影響了其興趣取向、閱讀意志力、理性認知與篩選信息、溝通與交流意愿等。但是，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的影響下，閱讀極易走向實用主義甚至功利主義、淺嘗輒止、斷章取義地截取片段的境地。

根據(jù)PIRLS2016年測試中參與ePIRLS的14個國家的學生報告顯示，學生們在使用電腦方面有很高的自我效能，并且，他們能夠瀏覽適當?shù)木W(wǎng)頁、在規(guī)定的時間內完成評估。總體的國際趨勢是好的，但仍然不能排除今后或將出現(xiàn)或者早已出現(xiàn)的弊病。

（三）學生、教師及家庭因素

1.學生——主體建構者。根據(jù)建構主義學習觀，教育給予學生的不應僅僅是知識儲備，而是幫助學生進一步建構其自身學習觀的能力。蘇霍姆林斯基亦曾提出：“小學面臨著許多重要任務，而其中占據(jù)首位的任務就是要教會兒童學習。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關系?！?/p>

在小學生主動建構閱讀素養(yǎng)時，其興趣的輸入與輸出至關重要。建立在興趣基礎上的閱讀，往往比針對性閱讀、有目的性的閱讀更使人精神愉悅，并使個體更容易接受積極的閱讀內容。

2.教師——領路人與閱讀伙伴。教師對于小學生而言，不應是閱讀方式的制定者、閱讀內容的決策者，更不應是個體閱讀效果的唯一檢驗者，這樣的理論與實踐都是片面的。相反，教師作為小學生在學習方法和學習習慣上的領路人，更應扮演好閱讀伙伴的角色，輔助學生盡早形成積極合理的學習素養(yǎng)。例如：（1）以自學為導、指向自律之標。在課前，教師應鼓勵學生獨立預習文章，主動發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自行解決。這不僅能使小學生在積累詞匯、解決問題的過程中形成優(yōu)越感，并樂于學習;同時也能促進其篩選信息、溝通協(xié)作、匯總信息等諸多能力的不斷成型。學生在獨立預習時，來自老師的期許、同學間的競爭、個體自尊心、閱讀興趣等會不同程度地強化其自主學習的內驅力，這種驅動力轉換為學習動機并不斷影響著個體的自主學習力和自制力。經(jīng)歷過一段時間（幾個月或幾個學期）的持續(xù)性自主學習后，學生將從學習慣性中逐漸轉變，做到主動學習、獨立解決問題，從而可以脫離教師和家長的過度管教，亦有助于學生批判性思維的不斷發(fā)展。（2）尊重學生差異、拓展個體獨立的閱讀思維。教師對學生個性特征的把握程度，將直接影響到學生閱讀效果的好壞上。教師在通過課堂表現(xiàn)、周記、寫作風格等了解了每一位學生后，在與學生進行閱讀交流時，應以鼓勵與認同為主，積極引導為輔。（3）多元化評價。隨著我國對人工智能教育的深入探討與實踐，目前的課堂教學已不僅是以知識中心、教師中心、教室中心為主導，而更加體現(xiàn)師生、生生間的交流、協(xié)作、溝通、匯聚。溝通、協(xié)作能力已是21世紀培養(yǎng)人才的首要能力之一。學生自主學習后的課堂，匯聚著教師的教學智慧、各位同學預先獲得的認知與思維，課堂就是一個思想的大熔爐。教師在進行課堂評價時，應在積極肯定個體努力的基礎上，鼓勵個體給予接受或反駁別人想法的機會。課堂評價應避免受挫，需要來自語文教師的悉心指導和耐心等待——引導學生注入、存儲，等待學生形成、釋放屬于他們自己的思想。在教師引導下進行生生互評，會使學生懂得在尊重他人的基礎上進行積極溝通。

3.家庭——良性閱讀的培養(yǎng)皿。根據(jù)中國第十五次全國國民閱讀調查報告顯示，2017年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.66本，較2016年的4.65本略有增長。人均電子書閱讀量為3.12本，略低于2016年的3.21本。這在全球范圍內來說，仍然屬于閱讀量匱乏之列。而在世界擁有圖書和出版社的數(shù)量上、每年讀書的比例上，猶太人一直名列前茅。猶太民族又被稱為“書的民族”，這里的“書”則指的是希伯來文的經(jīng)卷。在猶太教育成功的背后，有著猶太教對他們的深刻浸潤，也是猶太民族善于思考和重視教育的結果。在猶太人看來，自己的一切財產(chǎn)都隨時有被其他人掠奪的危險，只有知識和技能才是自己唯一可以隨身攜帶的、終身受用不盡的財產(chǎn)。

閱讀會伴隨人的一生，良好的家庭閱讀環(huán)境是家風端正的最好體現(xiàn)。家庭是個體生長、成長直至擁有獨立人格的最初培養(yǎng)皿，在家庭教育與德育中，閱讀也是必不可少的，而古來有之的“孟母三遷”也告訴我們——言傳的影響要遠大于身教。

三、反思

（一）學生、家庭、教師三位一體

積極協(xié)調學生、家長和教師三者間的關系，彼此折中、相互融合，才能使學生走向更健全的閱讀素養(yǎng)。

老師做好領路人，在教育學的光輝理論之下帶領學生和家長走向科學、成熟的學習過程與習慣。家長做好后勤保障，保障老師下的功夫不至于荒廢。同時，老師與家長也是學生最親近的閱讀伙伴、最信任的閱讀分享者。

（二）將“潤物無聲”觀點融入閱讀生活

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！背鲎蕴拼娙硕鸥Φ摹洞阂瓜灿辍?，原義為謳歌滋潤萬物的春雨，在此處引申為“閱讀教育應如春風化雨般滋潤個體”之意。

馬克斯·范梅南指出，教育學的實踐在最原始意義上，就是對兒童的關心和引導，在進行教育行動時需要成人擁有一定的教育機智——克制、對孩子的體驗的理解、尊重孩子的主體性、“潤物細無聲”、對情境的自信、臨場的天賦。教育機智能做的事包括保留孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止受到傷害，讓破碎的變成整體，鞏固好的品質，加強孩子的獨特之處，支持個性成長。

閱讀滲透于生活的點點滴滴，從兒童接受信息開始，對于閱讀的習慣便開始養(yǎng)成。家長和教師要在無意中有意引導、在有意中無意影響，因為潛移默化的力量是最強大的。

老子曰：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下?！焙媳У拇髽?，是從細小的嫩芽生長起來的;九層的高臺，是用一堆一堆的泥土慢慢堆筑起來的;千里遠行，是從腳下第一步開始走出來的。閱讀素養(yǎng)，就是從一個一個腳印、踏踏實實地走出來的。

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