基于“產出導向法”的廣西高校ESP教學實踐分析

姜宜敏

摘? 要：在我國東盟自貿區、一帶一路貿易快速發展的形勢下，廣西高校對于專業英語人才的培養，也要根據社會的復合型人才需求做出改革。而“產出導向法”英語教學，作為集理論學習、實踐應用于一體的教學模式，可以有效培養學生的口語表達、寫作能力。該文主要以“產出導向法”為指導，探討廣西高校ESP英語教學的實踐與創新策略。

關鍵詞：ESP課程教學? 產出導向法? 教學有效性

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0149-02

ESP又被稱為專門用途英語，主要應用于對外交流、國際貿易等場合，來為政府或企業提供信息傳達、貿易交流服務。隨著廣西地區商業貿易活動的廣泛開展，運用“產出導向法”的英語課程教學模式，開展高校英語語法理論、語言表達的教學，能夠在保證學生英語專業知識儲備的同時，提高學生的口語交流能力、翻譯能力與寫作技能。

1? “產出導向法”的理論概述及其教學理念

“產出導向法”是由北京外國語大學文秋芳教授提出的英語課堂教學理論。在經過10年的理論完善、教學實踐后，已形成較為完整的教學步驟、考核標準。“產出導向法”課程教學主要以學生為主體，對英語教學材料、教學課程進行改編與設計，包括教學目標、教學流程、英語實踐等的組織設計，通過將“輸入”“產出”英語語言教學進行有效結合，可以引導學生在學習中運用、在運用中學習，以培養出符合社會需求的專業英語人才。

“產出導向法”英語教學的主要理念包括學習中心說、學用一體說、全人教育說等，教學假設涵蓋輸入促成、輸出驅動和選擇性學習等內容。在英語語言學習的課程教學中，通常以教師作為教學中介、學生作為教學中心，對其進行驅動、促成與評價的教學，指導學生根據自身的學習狀況，選擇合適的教學材料進行學習。

首先，“驅動教學”要求教師創設具有交互性的課程教學情境，引導學生參與到英語詞匯、語法及語言表達的學習中，提高學生的學習興趣與積極性;其次，再根據“產出導向”的教學任務要求，進行英語課程教學內容的組織與設計，以盡可能保證教學目標和產出任務的完成;最后，對學生的英語詞匯或語法的學習、使用狀況做出評價，包括即時評價、后續評價等內容，主要在于考查學生對英語語言內容的輸出、英語能力。因此在社會職業要求、學生內在需求的指導下，教師只有運用“產出導向法”英語教學方式，對學生進行“輸入促成”“輸出驅動”，并對學生的學習情況做出客觀評價，才能促進學生綜合語言表達能力、翻譯能力與寫作能力的提升。

2? 廣西高校ESP課程教學存在的問題分析

當前廣西地區存在60多所高等院校，其中廣西師范大學、廣西大學、廣西醫科大學等部分高校開設有ESP（專門用途英語）課程，有些英語專業將ESP作為英語教學的選修課程。但多數院校往往以英語詞匯、語法理論作為ESP課程的主要內容進行教學，這使得ESP英語教學滯后于社會需求，學生在專門用途英語學習中的實踐性不足。

2.1 ESP英語課程教學的資金、師資力量薄弱

廣西高校的英語課程教學通常會更加注重專業英語內容的傳達，忽視ESP英語內容、專用英語表達實踐的教學。一方面，高校英語教育的發展資金有限，學校會將大部分資金投入到必修英語課程的教學中;另一方面，很多教師只具有英語專業理論的教學經驗，缺乏行業英語知識的儲備與學習，其英語教學與社會實踐結合的能力較差。在面臨對外交流英語、商業貿易英語的教學時，很多教師既缺乏豐富的ESP教學經驗，又難以整合ESP英語的實踐內容，由此導致ESP英語課程淪為英語專業的末流。

2.2 ESP英語教學內容、教學方式過于單一化

廣西高校的ESP英語課程教學與歐美地區的ESP英語教育存在較大差別，最主要的困難在于我國并未建立起完善的ESP教學體系。特別對于對外翻譯英語、商務英語教學而言，雖然廣西各高校也存在商貿英語專業，開設有商務英語、翻譯理論與實踐、國際結算、外貿函電等教學內容，但往往圍繞著教材的基礎理論展開，缺乏課外知識、商務實踐溝通課程的組織教學。而從ESP英語教學的方式來看，“講授式”英語理論內容的傳達仍舊為ESP教育的主要模式，這不僅嚴重打擊學生的ESP英語學習積極性，也造成學生的英語語言表達、翻譯能力與社會存在脫節，無法適應社會企業的人才要求。

3? 基于“產出導向法”的廣西高校ESP教學實踐研究

3.1 以輸出驅動創設符合學生認知的ESP課程教學情境

“產出導向法”英語教學的輸出驅動階段，要通過對該節課教學內容的情境導入，激發學生英語理論知識、語言表達的學習欲望，為后續ESP專門用途英語的教學做好鋪墊。以廣西高校的國際貿易英語課程教學為例，教師首先應對普通英語知識、行業英語知識的教學內容做好規劃，安排不同課程進行英語詞匯、語法等理論的講解。其次，要創設校園內部、校企聯合的ESP教學實踐情境，引導學生參與到商貿互動的交流中，學習企業人員、貿易對象的語言表達方式，以保證學生在交際場景中，完成ESP英語專業理論、溝通實踐的學習任務。因此通過一系列ESP實踐練習教學環境的搭建，能夠大大調動學生英語語言學習的積極性，強化學生的交際意識、任務意識。

3.2 以輸入促成強化對ESP課程教學環節的設計與控制

在ESP課程的“輸入促成”環節，教師需圍繞高校英語教材理論的應用，對整個“產出導向”的任務教學環節進行設計，以提高每節課英語交流表達的教學效率。第一，從ESP課程教學的語篇結構組織來看，教師要根據課程教材的內容，選擇明確的教學觀點、教學組織形式，設置話題導入、課文閱讀、課堂交流討論的教學流程，與學生一道展開英語話題、重難點討論，才能幫助學生逐步構建清晰的學習觀點、任務目標。第二，針對ESP教學的英語詞匯、教學實踐內容，對學生開展語言形式、英語口語表達與翻譯的教學，通過對英語課程中作者主觀立場、客觀立場的深入分析，可以建構起學生語言表達的思維方式，從而促進學生在ESP英語課程中的語言實踐。

3.3 以多元化英語評價實現ESP課程的全人教育目標

“產出導向法”英語課程教學評價，包括即時評價、后續評價兩方面內容，教師在完成對學生的輸出驅動、輸入促成教學后，可根據學生的ESP英語內容學習情況，對其做出客觀性的評價。一方面，廣西高校ESP課程教學要構建起教師對學生、學生對學生、自我評價的多元化英語評價模式，對學生英語理論、語法知識的掌握情況進行分析，引導學生運用語言理論開展表達實踐，以增強學生英語交流對話、口語翻譯能力。另一方面，教師應做好對學生的反思評價教學，盡可能客觀公正地對學生口語實踐、任務達成情況進行評價，來推動商務外貿、對外英語教學質量的提升。

4? 結語

相比于普通英語課程教學，ESP課程需要教師在掌握基本英語理論的同時，了解英語應用行業的知識、教學方法。因此廣西高校教師對學生的ESP教學，應針對不同理論內容的任務要求進行商務貿易、對外交際用語課程的組織，引導學生根據“產出導向法”的教學目標，進行專門用途英語的學習，最終提高學生的英語語言理論掌握水平、ESP實踐能力。

參考文獻

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