余黨緒“整本書閱讀”之思辨性淺談

李嫻玉

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式頒布，用“學習任務群”的形式重構高中語文課程的內容系統，“整本書閱讀與研討”位列18個學習任務群之首，這是監督教學本質的回歸，培養學生語文核心素養。此文將對整本書閱讀的出現緣由、閱讀教學現狀、教學困惑、教學建議四方面作簡短的教學探究。

關鍵詞：整本書閱讀;思辨性;教學設計

在當下語文閱讀中，教學內容幾乎是被知識點、考試點等占據，可無論是試卷內容還是教學內容都屬于碎片式選取，那么在這篇文章中來我們來探討下整本書閱讀。

一、“整本書閱讀”出現緣由

（一）主觀原因

學生無法從課本上獲得思考內容的驗證，篇章的少量內容缺乏承載思維波動的空間額度，學生覺得吃不飽卻無供給補充，將就消化之余所造成的空缺難以彌補。

（二）客觀原因

“‘整指具有完整，整體的意思，既包括對全書脈絡的通盤把握，也包括對全書內容的周延思考;‘本是閱讀的數量單位，既可以是獨立的一本，也可以是相互關聯的多本;‘閱讀，可以是深讀，淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內讀和課外讀;閱讀對話可以是文學作品、文化典籍，也可以是科學論著，學術著作。”[1]現有的課本內容節選的部分缺乏銜接，這是教材本身造成的閱讀空檔斷片，需要匹配足夠緊密度的教學資源，即“而文章之間的比照與映襯，又進一步喚醒了沉睡在文本之中的意義”[2]“對比映襯”四字指的是教學資源存在的合理性。……