淺談培養低年段學生傾聽能力的策略

江蘇連云港市塔山中心小學 李蓮香

“能傾聽別人的意見”是《義務教育數學課程標準（2011年版）》對低年級小學生提出的情感態度目標，其實質就是對低年級小學生思考能力和傾聽能力的培養。低年級小學生活潑好動，在課堂上聽講習慣不好，經常隨便說話、隨意插嘴，老師提問時還沒聽清問題或沒有認真思考就開始搶答，不僅擾亂了課堂紀律，而且影響到其他學生的聽講與思考；另外，低年級小學生注意力容易轉移，有的學生經常在老師講課，或別的同學回答問題時，思想開小差或者做小動作，嚴重影響了學習效率。實踐證明，在課堂上注意力集中并專心聽講的學生，其學習效率和學業水平遠遠高于不專心聽講的學生。因此，在日常教學中引導學生集中注意力、養成良好的傾聽習慣，是低年級小學數學教師的重要教學任務和教育目標。

一、要明確“聽”的要求，讓學生“會聽”

很多低年級小學生上課時不專心聽講、不積極思考，與教師沒有向學生講明課堂上哪些事該做、哪些事不能做有很大關系。因此，低年級數學教師在新學期伊始就要向學生講明數學課堂聽講的常規要求，教給學生聽講的方法和要領。

例如：（1）老師講課時坐姿要端正，眼睛要平視；雙手手心向下平放在桌面上，不做小動作。（2）要仔細傾聽老師所講的內容、積極開動腦筋。（3）在別的同學發言時，不能隨便打斷別人的話，要耐心聽發言的同學把話說完。（4）同學說得不對時，要正確表達自己的意見，不能亂起哄或譏笑別人。（5）在老師講課或其他同學發言時不要隨意插嘴。（6）要發言先舉手，得到老師允許后起立發言……

教師要告訴學生，課堂上遵守聽講常規，既是守紀律、會學習的表現，也是尊重老師和同學的表現，并經常提醒、敦促學生遵照執行，直至學生養成良好的傾聽習慣。這樣，學生就很清楚課堂上聽講的具體要求和應遵守的禮儀，不但能夠有效控制學生在課堂上隨意插嘴、做小動作等不良行為習慣，而且能夠提高學生的聽課質量、提高課堂教學效率。

二、利用“暗示法”引導學生有意注意

“專心”與“傾聽”就像一對孿生姐妹“心有靈犀一點通”。不會傾聽的學生通常注意力也不集中；善于傾聽的學生一般在課堂上注意力都比較集中。有時教師正在講課時，明明看到某些學生走神了或者在做小動作，又不能中斷教學活動，這時運用暗示法是最恰當的提醒方法。

1.用“語言+凝視”暗示

當發現有些學生注意力不集中時，教師可以利用語言提醒開小差的學生，同時用眼睛凝視著他說：“看誰坐得最正，聽得最認真！”“有的同學眼睛在看天花板，沒有看黑板，”……這樣一提醒，走神的學生就會迅速把心收回來，重新進入傾聽狀態。

2.用“停頓+語氣”暗示

發現有學生走神時，教師可以故意加重語氣并突然停下來，停頓的時間要稍長一點。這時，學生會面面相覷，不知道發生了何事；教室里會特別安靜，走神的學生很快察覺到教室里異樣的氣氛，馬上會盯著老師看。看到走神的學生注意力集中了，教師就可以繼續講解。

3.用“動作+眼神”暗示

教學過程中如果發現有學生在做小動作或走神了，教師可以拍幾下手提醒學生，學生聽到老師拍手的聲音會有些緊張，教師再用眼神暗示學生注意聽講，學生就會馬上集中注意力聽講。

4.用“巡視+觸摸”暗示

如果以上幾種暗示法都用過了，學生還是沒有回過神來，教師就可以走下講臺巡視講課，當走到不專心聽講的學生身邊時，用手摸摸他的頭或者輕輕按一下他的肩膀，提醒他要專心聽講，學生也會“識時務”地悄悄收心、坐直，開始認真聽課了。

三、靈活轉換教學方式，調動學生“聽”的興趣

低年級小學生的年齡特點是不能長時間地持續關注相同的事物。因此，教師要增加低年級數學課堂的 “魅力值”，吸引學生的注意力，調動學生“聽”的興趣。

教師的教態要親切自然，拉近與學生的心理距離；教學內容要貼近學生的現實生活，激發學生的情感共鳴；要多使用兒童化語言，盡量讓學生聽清、聽懂；要多運用現代教育技術營造教學情境，讓學生愉快地融入其中；教師的教學方式要靈活多樣，盡可能讓學生多說多練，鼓勵學生動口“講一講”、動手“擺一擺”、動筆“練一練”，并經常穿插一些活潑輕松的兒歌、游戲……這樣愉快、輕松的數學課堂，對于低年級小學生來說非常有吸引力，既能激發學生“說”的愿望，也能調動學生“聽”的興趣，還能延長他們的有意注意時間。

例如，教學一年級上冊“認位置”時，為了幫助學生建立“前、后、左、右”的位置概念，筆者讓學生做了一個“聽口令行動”的游戲。游戲的規則是：每五人一組，其中一人擔任號令官（五人輪流），其他四個同學聽號令官的口令做出相應動作。當“號令官”發出“前面起立”的口令時，站在他前面的同學要立即起立；當“號令官”喊“右邊坐下”時，站在他右邊的同學要立即坐下……游戲時，聽口令的學生都全神貫注、認真傾聽，不然會因聽不清口令而做出錯誤的動作。教室里口令聲此起彼伏，有的學生起立，有的學生坐下，大家在游戲中既緊張又開心，緊張的是怕聽錯口令，開心的是自己居然把動作都做對了。這樣一輪游戲下來，學生已經把“前、后、左、右”四種位置熟稔于心，這比起老師口干舌燥地指著某個參照物來講解，效果不知要好多少倍。

四、巧用各種練習方式，鞏固學生“聽”的效果

葉圣陶先生把學習的過程比作“吸收”和“傾吐”。在低年級數學課堂上，學生“聽”的過程就是“吸收”的過程，練習、運用的過程就是“傾吐”的過程。因此，教師要靈活運用符合學生年齡特點、能充分調動其參與熱情的練習方式，引導學生運用“聽”來的知識進行練習，以提高解決實際問題的能力。

例如，口算練習是提高學生計算能力必不可少的數學“基本功”訓練。一般常用的口算形式是“視算”練習，就是讓學生看算式說答案。“視算”練習久了學生就會因為形式單一而產生厭倦心理。為了調動學生的口算練習積極性，筆者又加入了“聽算”練習（讓學生聽算式說答案），并且把“聽算”和“視算”兩種形式交替進行。這樣一來，學生的學習積極性就被調動起來了。他們一會兒要全神貫注地看算式，一會兒要聚精會神地聽算式，一點也不敢懈怠，生怕因為聽錯了算式而得出錯誤答案，既提高了學生的口算效率，又鍛煉了學生的傾聽能力。

又如，為了讓學生加深對數學概念和運算法則的理解，筆者經常把一些學生容易混淆的概念或運算法則設計成判斷題，筆者口述題目，讓學生用表情或手勢表示“正確”或者“錯誤”。這種練習方式學生非常喜歡，因為練習中加入了游戲化元素（表情和手勢）。低年級小學生天真爛漫，他們在生活中就喜歡用各種搞怪的表情來表達情緒，讓他們用表情和手勢判斷對錯，對他們來說是“正中下懷”，因此他們參與的熱情都很高。運用聽題目判斷對錯的練習方式，一方面可以讓學生開動腦筋、調動已有的知識經驗思考題目的內容是否正確；另一方面也迫使學生認真傾聽、快速分析辨別才能做出正確判斷，這樣不僅提高了學生的傾聽能力，更鍛煉了學生的分析與甄別能力。

低年級數學教師在運用各種教學手段培養學生傾聽能力的同時，一定不能忽略對學生進行及時、適當的評價；要多進行正面評價、多使用激勵性語言；不要吝嗇對學生的溢美之詞，讓學生品嘗得到肯定的滿足感，這是調動學生學習熱情和傾聽欲望的制勝法寶。

當然，培養低年級小學生的傾聽習慣不是一朝一夕的事，需要教師悉心指導、時常提醒和督促；培養和提高學生傾聽能力的方法還有很多，需要廣大數學教師在教學中適時捕捉教育契機，創造性地使用教學資源，以喚醒學生傾聽的愿望，讓學生“聽”出聰明的頭腦，“聽”成良好的習慣。