慕課對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示

■陳榮妃/廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院

2015年4月， 教育部出臺(tái)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出：“積極開(kāi)展高校思想政治理論課綜合改革試點(diǎn)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式”［1］的新要求。2016 年 12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。［2］如何在高校思政課教學(xué)領(lǐng)域采用慕課，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是高校思政課程改革的方向。

一、高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

高校思政課是高校育人工作的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵課程。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。隨著時(shí)代變遷，高校思想政治理論課雖然一直堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，但是仍然存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（1）從教師角度看，高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)攀升，專業(yè)教師隊(duì)伍不充足，很多學(xué)校的教師未能達(dá)到文件規(guī)定的師生比例，然而思政教師的教學(xué)任務(wù)繁重，重復(fù)機(jī)械上課，難免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有的學(xué)校為解決師資力量不足的問(wèn)題，不得已讓非科班出身的輔導(dǎo)員或行政人員兼課代課，由于學(xué)科背景不同，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，思政課的教學(xué)效果不理想；（2）從學(xué)生角度 ，高校思政課是公共課而非專業(yè)課，很多學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，很少能從國(guó)家民族、理想信念、立德樹(shù)人等看代思政課的作用 ；興趣不足、學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍、僅僅是為了學(xué)分來(lái)到課堂，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（3）從授課方式上看，“以教師為中心”，雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)，但是在規(guī)定的時(shí)間固定的空間環(huán)境下， 仍然以教師講授為主，這種“教—學(xué)，說(shuō)—聽(tīng)，動(dòng)—靜”的教學(xué)模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)化的灌輸忽視學(xué)生的情感、價(jià)值、能力培養(yǎng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。

二、高校思想政治理論課應(yīng)用慕課教學(xué)的原因分析

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，拓展慕課在思政課教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是時(shí)代所需、大勢(shì)所趨。高校思想政治理論課應(yīng)用慕課教學(xué)，既解決思政課傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。高校思政理論論之所以采用慕課教學(xué)模式，主要原因有兩個(gè)方面。

一方面，高校思政課需要以學(xué)生“學(xué)”為價(jià)值導(dǎo)向。相比傳統(tǒng)的思政課堂，“慕課”更受到大學(xué)生的青睞，是因?yàn)椤澳秸n”反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和趣味性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)主要是以教師“教什么，如何教”為導(dǎo)向，老師主動(dòng)地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，因此，思政課堂上教師在講臺(tái)上激情澎湃地講解，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，甚至玩手機(jī)已成為各高校普遍存在的現(xiàn)象。而將慕課引入思政課堂是解決傳統(tǒng)教學(xué)所存在問(wèn)題的重要手段，慕課課程將整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)劃分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上用于高階知識(shí)訓(xùn)練、難點(diǎn)探討、小組討論等，學(xué)生積極參與課堂討論，與教師、學(xué)生之間平等對(duì)話。實(shí)現(xiàn)“教為主”向“學(xué)為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值三維教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，高校思政課需要與時(shí)俱進(jìn)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的變化發(fā)展，高校思政課也必須跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)前，大學(xué)授課的對(duì)象主要是從小就成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“90后”，甚至是“00后”學(xué)生，對(duì)于教師的教學(xué)方式和水平提出更高要求。思政課為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)、新需要，也應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)深度融合，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，這方面比較好理解。顯然，如果高校思政課教學(xué)不善于使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就會(huì)落后于時(shí)代，就不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

三、慕課對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示

一直以來(lái)，如何用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿姆绞剑虾盟颊碚撜n，如何提高思政理論課教育的實(shí)效性，是許多高校都在開(kāi)展的教學(xué)改革探索。慕課的出現(xiàn)與興起，為思政課改革提供重要的啟示價(jià)值，其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）慕課教學(xué)有利于推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)方式的變革

慕課教學(xué)有利于推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)方式的變革，其表現(xiàn)在，一方面，將傳統(tǒng)的班級(jí)授課轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n授課。利用慕課平臺(tái)進(jìn)行視頻教學(xué)。高校組織選出教學(xué)水平高、受學(xué)生歡迎的得力老師或團(tuán)隊(duì)，根據(jù)授課課程體系講授知識(shí)點(diǎn)，并錄制成視頻，講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成大約10分鐘的微課程視頻，每段微視頻尾聲可設(shè)置通關(guān)問(wèn)題，學(xué)生需要回答上一道的問(wèn)題關(guān)卡才能進(jìn)入下一個(gè)微視頻學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生更好的理解鞏固剛剛所學(xué)。將錄制好的視頻、課程的參考資料等一并推送到慕課平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)包括闖關(guān)學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、考試、討論區(qū)發(fā)言。一方面，將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的討論與探究。與其他學(xué)科比較，思政課教學(xué)具有其特殊性，思政課教學(xué)更加注重幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，注重培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)，建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。鑒于其特殊性，純粹的慕課教學(xué)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，需要傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂介入。在現(xiàn)實(shí)課堂上，不再是知識(shí)講解，而是側(cè)重于討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂可以采取：小組討論、演講比賽，小組辯論賽，案例分析、抽簽即興討論、“一站到底”知識(shí)競(jìng)答比賽等多種形式。

（二）慕課有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

在傳統(tǒng)的思政課堂上，學(xué)生往往被動(dòng)聽(tīng)課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率也不高，積極性、參與度難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。將慕課引入思政課教學(xué)中，改善學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)形式。一方面變?cè)瓉?lái)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)視頻的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看每個(gè)章節(jié)的教學(xué)視頻，完成原本在傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排和自己喜愛(ài)的任課教師或者教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)視頻聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生甚至可以對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)理論選擇越過(guò)不聽(tīng)課，而對(duì)于還不理解不掌握概念、知識(shí)點(diǎn)還可以選擇反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至學(xué)懂為止。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生遇到難題，可以隨時(shí)通過(guò)線上互動(dòng)社區(qū)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)解決。由此，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。另一方面，把灌輸式的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)閱?wèn)題研討式的學(xué)習(xí)。在線下課堂教學(xué)中，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)。在線上網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)于哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)已有大概了解，可以提前做好線下課堂討論的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程即是知識(shí)獲取的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。在線下問(wèn)題研討式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握新的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的鍛煉和提高。

（三）慕課有利于高校思想政治理論課優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師的個(gè)人作用，教師作為課堂的傳授者在師生關(guān)系中占主導(dǎo)地位，能夠很好的發(fā)揮個(gè)人作用，但是在慕課教育中更需要建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。信息技術(shù)的發(fā)展要求教育教學(xué)工作分工越來(lái)越細(xì)。例如前期的視頻錄制與拍攝、網(wǎng)絡(luò)的管理、討論區(qū)的解答、成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)流程都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教輔人員、甚至思政課教師同時(shí)負(fù)責(zé)實(shí)施。因此，在慕課教育模式下，辦好思政課，迫切需要建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式與以往相比有了很大變化。思政課堂不能只是固守教材、照本宣科，而是要關(guān)注學(xué)生需求、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生獲得感，把思政課打造成學(xué)生真心喜愛(ài)的“金課”， 這離不開(kāi)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師團(tuán)隊(duì)。