“人類命運共同體”融入中學思政課教學探析

■田 雨/信陽師范學院馬克思主義學院

中學生數量較多，社會影響力相對較大，對于“人類命運共同體”構建及推動的傳播和實踐落實具有重要價值。中學生是校園先進文化的學習者和傳遞者，是未來推動社會建設和發展的堅實力量。引導學生認可并積極推動“人類命運共同體”，有助于促進國家執行和推動這一政治理念和目標的實效性提升，有助于開展更高質量的政治環境建設。

一、“人類命運共同體”概述

人類命運共同體主要強調在追求本國利益的同時，可以對他國進行合理的關切，在推動本國發展的同時，推進各國共同發展進程。地球是全人類共同的家園，重視并宣揚“人類命運共同體”意識十分重要。推動“人類命運共同體”的構建進程，是習近平總書記基于對國內外歷史實踐的分析和總結、對人類未來發展的深刻思慮及考量后得出的智慧結晶，也是當代中國特色社會主義思想的關鍵性構成部分之一，存在至關重要的價值和作用［1］。

二、“人類命運共同體”融入中學思政課教學中的意義

（一）有助于培養學生民族自信

“人類命運共同體”于經濟發展方面代表性較高的成就即為“一帶一路”。隨著“一帶一路”的不斷發展和相關政策的落實，相關沿線國家均可以達成中國經濟發展的“順風車”，和中國一同分享相應的發展機遇，為推動“人類命運共同體”的構建進程付諸于實踐，貢獻中國力量，達成世界各國的合作共贏。基于一個半殖民地半封建的國家發展至今，成為全球范圍內屈指可數的大國之一，在國際事務中發揮越來越重要的作用，這對于促進學生民族自信及自豪感提升存在十分重要的影響。

（二）有助于引導學生明確大國擔當

“人類命運共同體”是一種全球價值觀，同時涵蓋公共利益觀以及全球治理觀等多種相互依存的觀念。不論是就各國間的雙邊命運共同體還是人類命運共同體的提出，均是習近平總書記為了推動“人類命運共同體”的構建進程做出的努力，通過對人類命運相關課題的深刻思考，將國際大國之一的中國需要擔負的責任充分的突顯了出來，這對于引導學生更好的明確大國擔當，更好的發揮思政課教學的價值都十分重要［2］。

三、中學思政課教學融入“人類命運共同體”的具體措施

（一）教學內容

第一，教師需要引導學生了解推動“人類命運共同體”構建的歷史意義，其對人類政治發展存在方向指導性意義，對推動人類大同社會理想的實現進程具有重要意義。第二，引導學生明確推動“人類命運共同體”構建進程和中國夢間存在的關聯性。該推動過程不僅是一個共同繁榮及發展的過程，且對促進我國和周邊及其他國家間的和諧關系存在積極作用，有助于降低各國矛盾沖突，推動中國夢實現進程［1］。

（二）教學策略

（1）信息技術。為了有效提升中學思政課堂整體教學水平，推動其思政課教學的現代化發展進程，經由對信息網絡平臺中各種視頻及圖文資源的有效應用，以3D漫游網絡展覽館為中心，進行相關各環節教學操作，達到基于實踐不斷改良教學模式及手段的目的。

（2）任務驅動法。具體開展各環節教學操作的過程中，主要將習近平主席的友情外交作為中心，開展情境創設、任務設計等操作，同時，利用三維模型及微視頻等，針對理念的內在涵義及相關推動舉措開展補充延伸，重視充分發揮學生課堂主體作用和教師引導職能。

（三）教學實施過程

1、課前準備階段

在準備過程中，教師經由思政課微信群中引導學生了解預習要求，學生自主操作登錄相應網絡教學平臺明確學習任務，利用資源共享課中傳輸資源及相關微視頻等開展課前預習操作，并完成教師布置的在線學習任務［3］。

2、課堂教學階段

經由教師總結及對學生學習情況的了解，對具體教學開展分段設計操作，預計完成時間180分鐘。

（1）情境創設。課堂教學過程中，教師結合相關視頻及圖文資料，列舉習近平主席與津巴布韋總統的友情外交案例，引導學生對我國新型的外交理念具有更為強烈的了解欲望。

（2）任務設置。習近平主席進行的友情外交既有助于突顯我國自身及外交國家優勢，且可能達到促使兩國相互欣賞、相互贊美的目的，使用此案例可較為自然的引出“人類命運共同體”概念，同時，由此可設置如下教學任務。

（3）任務實施。①了解時代背景：學生經由課前預習以及課堂探討，利用相應教學平臺，開展背景因素選擇操作，并針對選擇原因開展小組討論及匯報操作。教師基于學生匯報內容，包括互聯網地球村以及美國霸權衰弱等案例，開展教學拓展，引導學生了解莎士比亞及湯顯祖劇目一同上演的文化互鑒案例，對世界多極化背景下的坎坷發展以及社會信息化發展進程的推進進行總結分析。②明確思想內涵：教師為學生介紹如何自行登錄3D漫游網絡展覽館，學生通過漫游體驗，以及結合相關視頻及圖文等信息化資源的方式，對首次“習特會”及海湖莊園等案例開展有效的探討和分析，總結出平等協商、互相尊重的政治觀念。同時，引導學生對日本國有化購島實踐等開展總結性分析，并將相關的解決辦法以對話的形式呈現出來，針對非傳統及傳統意義上的安全觀開展統籌應對操作。對“一帶一路”倡議提出以后中歐班列發展速度大幅度提升的時間進行系統分析，總結出開放包容及患難與共的經濟觀［4］。③掌握推行舉措：利用小組合作的方法，引導學生以小組的形式對中俄合作共贏新型大國關系案例進行分析，并以對話的形式將朝鮮半島問題的解決辦法闡述出來，對“人類命運共同體”的有效構建需要以持續優化我國外交布局、始終貫徹和平發展道路，積極推動新型國際關系建設進程為前提。教師基于“人類命運共同體”構建內涵及理念，結合學生小組探討及匯報內容，利用湄公河安全合作機制建設等開展教學內容的拓展延伸操作，總結出推動“人類命運共同體”構建進程，基于文明交流、伙伴關系及經濟發展等方面推動國際社會發展也至關重要，有助于引導學生更有效的記憶相關內容，掌握課程難點。④知識深入及評價總結：學生自主登錄網絡平臺，基于自身學習和掌握內容開展在線測試，教師依照學生測試成績針對學生開展知識的深入講解及鞏固操作。完成上述操作以后，教師通過思維導圖針對“人類命運共同體”構建相關內容開展知識整合操作，同時，基于對各小組表現及實際學習情況的分析，開展小組成員互評及教師評價，經由對學生課前預習任務完成情況的分析和考量，整理出過程性的考核評價結論。

3、課后鞏固階段

在引導學生完成課堂學習以后，為了促使其對“人類命運共同體”的構建擁有更為深入的認識和了解，做到理論和實踐相結合，可要求學生自主登錄網絡平臺查閱和瀏覽相關的專題視頻，基于自身的觀后感受和小組內的其他成員展開探討，并制作出一份“宣傳中國精神，傳播好青年之聲”的中學生專題報告。

四、結語

綜上所述，通過在思政課教學中有效融入“人類命運共同體”，引導師生對開展相關理念社會宣傳的關鍵性意義擁有正確認識，鼓舞學生積極參與到相關的課題研究操作，結合多種現代化的方式和手段，有助于更好地推動“人類命運共同體”的構建進程，為人類政治發展做出更多的貢獻。