大學課堂實施研究性教學的問題及優化策略

■鄭啟云/湖南師范大學

研究性教學在提高學生自主學習能力、協作能力、科研和創新能力，提高高校教學質量中發揮了積極的作用。但隨著教學改革的不斷深入，高校在研究性教學實施過程中遇到了問題，阻礙了其效能的發揮。迄今為止，國內對于大學的研究性教學的實施主要集中在課程計劃和研究性活動上，而對高校課堂教學缺少應有的關注。課堂是師生交流的主要渠道，因此在課堂上引導學生探究，實施研究性教學問題尤為重要。

一、研究性教學的內涵

研究性教學是指教師指導學生從自然、社會和日常生活中選擇、確定與教學相關的專題進行研究，在研究中獲取知識、應用知識、解決問題、陶冶情操、塑造人格的一種教學活動。研究性教學的內涵主要包括兩個方面。

（一）研究性教學是基于問題進行研究的教學活動

我國傳統的教學活動都是教師按照教學體系、教學大綱和教材的要求，把預先設定好的知識講給學生聽。學生不需要知道知識如何產生的，只需要學習并接受即可。這種傳統的教學的特點就是以教師為中心、課堂講授為主。研究性教學是建立在研究基礎上的教學模式，教師以研究的形式組織教學活動。因此教師在實施研究性教學的過程中必須打破原有的教材體系，用心的設計問題、創設情境、并引導學生去探究問題、發現知識。

（二）研究性教學是教師指導學生在研究中獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動

大學研究性教學的過程，實際上是模仿科學家如何產生知識的過程。師生在既有知識基礎和溝通上，積極發現問題，并學習新的相關知識來解決問題。在這個過程中，教師不單單是知識的傳授者，而是富有智慧、情感的交流者。教師為學生創造一個問題情境，激勵、引導、幫助學生去發現問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中學習知識、發展能力。在研究性教學過程中，學生要親自參與假設、實驗、交流等，并獲取知識、領悟科學的研究和思考的方法；教師可以培養學生嚴謹、認真負責的態度，綜合運用各個學科知識解決問題的能力，養成學生挑戰權威、敢于質疑的精神。同時圍繞共同的知識點，學生之間相互交流，可以形成合作性學習氛圍，促進學生相互尊重，相互寬容，掌握傾聽、提問、交流等技能。

二、大學課堂實施研究性教學的問題

（一）教學目標以知識學習為主，偏離研究性教學實質

研究性課堂教學的實質是在問題探索的過程中，教師指導學生獲取知識，應用知識、解決問題，同時陶冶情操、塑造人格。教師設定的目標應該幫助學生在學習的過程中同時獲得人格的塑造。基于課堂的研究性教學不僅可以把學科的發展過程呈現給學生，還可以將科學研究的價值呈現給學生。但實際上，在教學實施過程中，教學活動成為知識的搬運，學生的頭腦不斷地被知識填充，沒有充分給與學生獨立思考的機會，導致其缺乏思辨、創新的能力。在課堂教學進行中，不注重合作、互動等良好品質的形成，也忽略了研究的過程可以成為激發學生探討未知事物的好奇心的過程。

（二）教學內容以教材為主，缺乏生成性

研究性課堂以問題為中心，師生和生生在探究的過程中培養思考、合作、創新的能力。但目前我國高校的課堂教學仍然以教材為中心，按照知識的邏輯進行教學。在以教材為中心的課堂上，教師按照教材中知識的編排講授，學生在講教師授時只需要聽講并且記住教師本節課所講的知識。這種情況無法激發學生的好奇心，也忽視了學生的主動性的發揮。研究性教學是一個理解、體會、運用知識的過程。忽視學生的中心地位，忽視學生的學習主動性的發揮，嚴重影響了課堂研究性教學的實施。

（三）教學方法以灌輸為主，學生學習被動

研究性教學以學生為中心，幫助學生了解科學的研究方法，并幫助獲得解決問題的能力。這種教學活動對教師的課堂教育教學能力提出了嚴峻的挑戰。首先，教師和學生不夠深入理解，教師無法根據學生的興趣和需要確定教學內容和探究內容。其次，教師缺乏引導學生質疑的能力。“學起于思，思源于疑”，學習因質疑而激發，質疑因好奇而引發。如何引發學生的好奇心從而激發其質疑能力也是實施研究性教學的阻礙之一。如何創設教學的情境，如何合理的分配課堂各個環節的時間，如何在課堂上體現學生的主體地位等都是教師需要面對的問題。但在如今的研究性教學的課堂上，教師忽視學生的主動性，教學方法刻板。這些問題的存在嚴重影響了研究性教學活動的實施。

（四）教學評價以學習的結果為主，缺乏過程性評價

傳統的課堂教學評價，過多倚重課本知識而忽視了實踐能力、創新精神及態度和習慣等方面素質的考查；以紙筆考試為主，過多側重量化的結果而很少采用質性評價；過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。如果沿用傳統的教學評價制度來評價研究性教學，不僅會對研究性教學的實施帶來很大的阻力，也不能夠客觀地評價研究性教學的總體情況和學生的素質水平。教師不能及時的給予學生課堂反饋，學生不能體會到自己的成果或不足，將會影響學生及時改善自己的學習方法，從而影響其學習的積極性，不利于實踐能力和創新精神的發展。

三、大學課堂實施研究性教學問題的優化策略

（一）確定與研究相適應的教學目標

研究性教學目的在于培養學生的全面發展，培養學生的質疑能力、研究能力和創新能力等。教師在設定研究性教學目標時，應強調學生發展，根據學生的思維水平和實際的知識水平，確定合理的三維教學目標。在目標設定時，還要選擇適當的內容與教學方法，從而幫助學生在研究性教學的課堂實施中發現知識、發展能力。

（二）生成性、非線性呈現教學內容

研究性教學的實施對教師的能力提出了更高的要求。課堂上的研究性教學強調師生合作、生生合作，教師可以將以問題為核心的認知結構的建構、拓展和深 化的任務交給學生，通過提出問題、分析和解決問題，使教學與研究在學習過程中有機結合起來，從而在真正意義上培養學生學習的自主性。因此，教師必須合理地選擇教學內容，并且非線性地呈現教學內容。學生的學習興趣得到激發，思維活動將會異常活躍，有可能會在課堂上提出教師沒有準備過的問題。教師可以順著學生的思維適當的生成教學內容。

（三）以引導為取向選擇教學方法

研究性教學的實施可以使用多種研究方法，使用教學方法的原則必須以引導為取向。根據教學情境、學生的思維狀況不同，選用合適的方法引導學生思考與學習。教師在使用講授法的時候，應該講授需要講授的知識，將具有價值的問題留給學生自己去探索和發現，并在學生遇到問題的時候進行適當的點撥，讓學生自己獲得問題的結論或掌握相應的知識技能。對于研究性教學而言，講授的核心價值不在講授知識本身，而在于通過講授為學生提供解決問題的支撐和刺激。對于其他的教學方法也是一樣，不論是小組討論法還是實驗探究法，目的都是為了激發學生思考，引導學生獲取研究的品質和能力，并通過探究獲得相應知識。

（四）注重過程，建立與研究性教學相適應的評價體系

大學課堂的研究性教學的評價要貫穿教學過程的始終。在開展研究性教學的過程中，如確定研究問題、實施問題研究、研究成果總結、研究成果展示等各個環節，教師都要對學生的表現進行總結。課堂上的研究性教學強調學生通過自主積極參與研究活動，親歷問題探究的過程，以獲得科學研究和知識技能教學的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的認識。因此，研究性教學的評價方式上要重視學生的自我評價，使評價成為學生反思自我、發現自我、欣賞別人的過程。上課時可以及時給予學生即時的課堂反饋，也可以給予階段性的課堂反饋，讓學生能夠及時了解到自己的階段性成果或不足。

大學課堂研究性的實施對學生的知識學習、能力提高、品格發展帶來更大的益處，但對教師能力也提出了更高的要求。教師在實施研究性教學時，要深刻認識到研究性教學的實質。但如何找到最佳研究性課堂教學的實施路徑，仍是需要探究的目標。