自由翱翔，綻放個性化習作魅力

徐雪華

【摘 要】個性化習作是語文習作教學中的關鍵內容，同時也是落實現(xiàn)代化教學的基礎。學生由于成長環(huán)境以及教育環(huán)境的不同，形成的性格和思維方式也不同，因此教師在實際教學中，不能僅僅采用一種方式進行教學。本文將重點研究個性化習作的教學方法，給予學生個性化的教學，促進學生的良好發(fā)展。

【關鍵詞】個性化習作;差異性;綜合素質

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0283-01

當今時代是一個追求個性和展示個性的時代，個性在某種程度上決定著學生的思維能力和創(chuàng)造能力，由此可以看出個性培養(yǎng)的重要性。因此個性化教學已經成為我國教學領域中的關鍵內容，其應用范圍在我國逐漸擴大，并成為未來教育領域的主要發(fā)展方向。本文將先確定個性化教學在語文習作中的應用價值，再制定相應的教學方案。

一、個性化習作的價值

將個性化與習作教學相互結合，主要具有以下作用：第一、提升學生習作的真實性。個性化習作將學生自身感受作為重點內容，學生將自己對某一事物的真實感知應用到文章中，避免出現(xiàn)了文章千篇一律的情況。這種方式還能夠將學生獨特的思想展示出來，教育的根本目的不是將學生培養(yǎng)成一個樣子，而是將學生培養(yǎng)成自己的樣子，這也是個性化教學的根本目標[1]。第二、給予學生展示自我的空間。在傳統(tǒng)習作教學中，為了能在考試中得到好成績，許多教師要求學生自己硬背故事情節(jié)，將其應用在考試和平時的寫作中，這種方式嚴重限制了學生思維拓展，將學生的思想禁錮在一定范圍之內。而個性化習作教學，給予學生充分的想象空間和發(fā)展空間，鼓勵學生表達出自己內心的真實想法，這種方式能夠對學生的邏輯思維能力以及想象力進行有效培養(yǎng)，讓學生將真實的經歷以及真實想法勇敢表達出來。第三、促進學生能力的全面發(fā)展。個性化習作就是建立在學生差異性基礎上的教學方法，在該種教學模式中，能夠給予學生充分的發(fā)展空間，幫助學生形成獨立的思想意識，同時對學生的各項能力展開全面培養(yǎng)。例如在引導學生描寫物體的過程中，可以讓學生從不同的角度描述物體，改變傳統(tǒng)的教學模式，使整個課堂具有較強的靈活性，根據學生自身喜好選擇描述角度[2]。

二、個性化習作的開展措施

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造能力是學生必須具備的能力之一，教師在此過程中需要給予學生充分的想象空間，再加以正確引導和啟發(fā)，最終對學生的創(chuàng)造能力展開有效培養(yǎng)。例如，針對低年級的學生，教師可以使用看圖說話的方式，讓學生根據圖中的內容，說出自己對圖片的理解，并且在此基礎上展開想象，根據圖中已經知道的信息，編寫接下來可能發(fā)生的故事。只要符合圖畫內容就可以，不對人物、情節(jié)等設置條件，這種方式能夠給予學生充分的想象空間，使其能夠將自己所想的內容表達出來。另外，教師可以在課堂中播放聲音錄像，可以是自然中動物的叫聲、也可以是河流潺潺的流水聲，學生根據自己聽到的聲音，想象與聲音相符的畫面，教師可以讓學生將自己腦海中的畫面描述出來，并在該場景中加入相應的事故情節(jié)，完成習作聯(lián)系。

在此過程中，學生對聲音的理解和感知是不同的，因此描繪的場景和故事情節(jié)也不同，充分尊重學生的想象力和創(chuàng)造思維。由此可以看出，在應用個性化習作教學方法的過程中，可以從學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)入手，給予學生創(chuàng)造條件以及創(chuàng)造空間，進而對學生的創(chuàng)造能力展開有效培養(yǎng)。

2.優(yōu)化教學方式。

教學方式對個性化習作教學質量起到決定性的影響，教師選擇教學方式的過程中，需要根據學生的實際情況進行。由于在班級中，每位學生之間具有一定的差異性，為了可以對所有學生進行有效教學，則教師可以使用分層教學法。根據學生的綜合能力，將學生分為三個層次，分別代表著綜合能力較強、中等以及較差的學生，根據層次不同，采取的教學措施以及內容也不同。例如，針對綜合能力較強的學生，在習作教學中可以將重點放在能力培養(yǎng)中，而中等的學生，可以將教學重點放在寫作語句使用中，讓學生掌握語句的使用方法。而對于綜合能力較差的學生，教師需要從基礎知識入手，夯實基礎，逐漸提升學生的習作水平。這種方式能夠保證整個教學過程的針對性，充分尊重學生的個性化發(fā)展，進而實現(xiàn)個性化習作教學的目的[3]。

3.建立個性化的評價體系。

個性化習作教學中的評價也需要建立在個性化的基礎之上，習作能力不是在一朝一夕形成的，而是通過不斷的知識積累形成的，這就需要教師給予學生正確的引導和評價，使其能夠向著正確的方向發(fā)展。在實際課堂評價中，要將學生作為根本，根據學生的實際情況展開評價。例如，在對《親身經歷的一件事》這篇作文進行評價的過程中，教師可以讓同學分享文章中的好句好詞，賞析以上語句中的優(yōu)點，在該階段學生可以建立學習自信，并且獲得滿足感，提升學生在整節(jié)課堂中的積極性。在此基礎上找出學生文章中存在的問題，并確定導致該問題出現(xiàn)的原因，將班級中的問題原因進行歸納整理，這種方式能夠給予學生一個過渡過程，使其能夠更容易接受自己在寫作中存在的問題。避免在此過程中產生消極情緒，失去學習信心，采用循序漸進的方式，指出問題，并引導學生改正問題。個性化習作教學并不意味著完全根據學生的意愿教學，而是在保證教學正確性的基礎上，給予學生充分的發(fā)展空間，這種方式能夠將教學評價的價值充分發(fā)揮出來[4]。

結束語

通過以上研究能夠看出，個性化教學已經成為目前習作教學中的重點內容，本文從學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、教學方式以及評價體系等方面展開研究，確定個性化習作教學措施，給予學生針對性的教學計劃。同時，這種方式還能夠提升學生習作的教學質量，將其與個性化教學相互結合，最終達到促進學生全面發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]王茹新.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].中國校外教育，2019（22）：51-52.

[2]張秀羽.小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略[J].課程教育研究，2017（14）：93-94.

[3]周清志.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].中國校外教育，2016（34）：118.

[4]徐勵.網絡教學空間提升小學語文寫作能力實踐研究[J].西北師范大學，2016.