高三化學復習中記憶困境的突破策略

劉小艷

【摘 要】高三是高中學習中收尾性的關鍵階段，在這一階段中，復習是教師教學過程的主要任務。同時，在這一階段學生也面臨著高考的現實壓力，學習任務極為繁重。在新課程改革的影響下，高三化學復習實效性的提高成為教師和學生攻堅克難的基本方向。如何在龐雜的知識體系與嚴峻的應試壓力下，幫助學生突破記憶困境、提高學習效率，是每一位高三化學教師必須關注的重要問題。本文結合高三化學的教學實際，分析高三化學復習的知識特征，在此基礎上針對性地提出了思維導圖這一突破高三化學復習記憶困境的有效策略。

【關鍵詞】高三化學;復習;記憶困境;突破策略

【中圖分類號】G633.8?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0278-01

新課程改革強調了學生的主體地位，在高中學習中，學生主體作用的發揮是直接影響教學實效性的重要因素。高中化學科目的設置，旨在為已經擁有一定知識基礎的學生提供相對系統的學科教育、為其未來進入專業性領域開展深造與工作打下堅實的基礎，而在這一過程中，學生分析與解決問題的能力尤為關鍵，這一能力又緊密依托于良好的記憶基礎。可以說，如果高三學生陷入了化學復習的記憶困境，就很難充分調動豐富的化學知識，也無法掌握完整的化學體系框架，從而在分析與解決化學問題中陷入困難，這不僅會直接影響高三化學的復習效果，也與新課程改革的要求相悖。

一、高三化學復習的知識特征

記憶的對象是相關的知識，高三化學復習記憶的主要對象為高中階段所涉及的基本概念、基本理論與元素化合物知識，這些共同構成了高中化學知識體系的基礎，也決定了學生分析與解決化學問題的效率與準確度。在實踐中可以發現，“混”“雜”“特”“深”是高三化學復習的知識特征。

“混”主要是指由于高中化學的知識點數量較多，且其中存在著很多相近、相似、相關聯的情況，很容易使得學生產生記憶混亂，尤其是在學生不能細致把握各個知識要點的情況下，加之以各種知識的相互干擾，很容易陷入“模棱兩可”的情況，出現記憶偏差，并最終轉化為解題錯誤。例如，電離與電解，同位素、同系物、同素異形體這些典型的相似知識點，又存在著較為緊密的聯系，無疑是學生記憶困境的“重災區”。

“雜”主要是指化學知識組塊和產生系統繁多，且涉及到大量的現象、反應、定律等，學生在實際記憶過程中常常會產生一種迷茫程序，特別是在高考的現實壓力下，學生本身的學習狀態就較為緊張，在面對龐雜的化學知識點與龐大的記憶量時，很容易陷入記憶困境。

“特”主要是指大量的化學規律的普遍性中存在著特殊性，一般規律中存在著特例，這也是化學學科的難點問題之一。在這種情況下，學生往往很難找到一種“萬金油”，其所記憶的既有經驗、普遍知識可能在遇到特殊情況時，會無法適用，如果學生不能打破“想當然”的思想誤區，也會在記憶過程中受到較大的阻礙。

“深”主要是指高中化學知識體系中部分知識點較為深奧，且具有極強的抽象性，受限于特定的知識基礎與理解能力，學生在記憶過程中很難準確把握這些知識點的內涵與實質，尤其是在高三復習中，教學內容的廣度與深度均有所拓展，高考也對知識間的綜合聯系提出了更高的要求，這都是學生在記憶過程中必須面對的現實問題。

二、高三化學復習中記憶困境的突破策略——思維導圖的有效應用

近年來，隨著新課程改革的深入，應試教育的消極影響在高中校園中逐漸降低，但不可否認的是，“苦”與“累”仍然是高三師生必須面對的現實問題。從化學學科的視角來看，由于其具有“混”“雜”“特”“深”的基本特點，學生需要記憶的知識點較為龐雜，且相較于數學、物理學科來說更為零碎，因此很容易使得學生失去記憶興趣，甚至對化學學習產生抵觸情緒。因此，創新記憶方法和為學生提供正確的記憶引導是高三化學教師在做好基礎復習工作的同時，需要投入持續探索的方向。部分學生在學習中存在一定的誤區，即認為高三復習就是上課聽課、記筆記，下課看筆記、“刷”題，但在實際測試反饋中，抱有這種想法的學生往往會出現知識點的遺漏以及因不理解而造成失分的情況，投入大量時間的記憶成了“無用功”，這事實上是由于學生在客觀上違背了知識點記憶的規律，也與化學學科的內在邏輯產生了沖突。針對于化學學科本身的特點，應用思維導圖的形式，將零散的、獨立的化學知識進行整理，應對其“混”“雜”的特點，形成網絡化的知識結構，突出其中的特殊情況，應對其“特”的特點，在此基礎上有的放矢，對相對深奧的部分進行重點攻克，應對其“深”的特點，這應當成為高三化學復習的主流方法。下面重點就思維導圖在高三化學復習記憶中的應用進行探討：

1.以單一物質為中心。

這一方法旨在幫助學生夯實物質基礎，思維導圖的構建也相對簡單，僅僅圍繞單一元素化合物的相關知識，如分類、組成、性質、用途等，可以將其中的各類復雜知識點整合到一個網絡化圖表中，簡化了學生的記憶過程，也便于學生隨時進行查漏補缺。

2.單元知識的構建。

在高三化學的復習過程中，元素化合物多以家族進行分單元設置，以單元知識為主題的思維導圖構建方法也與這一復習特點契合，基本上依托于注入鹽、氧化物、單質這些內容構建脈絡，使得主線、知識點以及知識點之間的聯系可以在思維導圖中進行相對完整的呈現，可以幫助學生完成由點到面的強化記憶。

3.相似知識的歸類整合。

如上所述，高三化學復習中涉及到大量的相似知識點，但是其共同構成了化學的知識體系，因此其必然存在著一定的內在聯系性，基于這一規律的思維導圖重點在于對相似知識點進行歸類整合，這種記憶方法的優勢在于一方面可以幫助學生更加清晰地分辨易混淆知識點，防止出現記憶偏差，另一方面可以將多個知識點穿插在某一部分，實現反復記憶。例如，氧化還原反應、電化學、元素性質的遞變性都與得失電子密切相關，則可以圍繞得失電子這一線索對相似知識進行整合。

三、結束語

綜上，高三復習是高中階段的“重中之重”，對于學生綜合素養的養成以及未來的深造發展均具有基礎性的影響。高三化學教師應當正視高三化學復習“混”“雜”“特”“深”的特征，巧妙發揮思維導圖這一方法的優勢，幫助學生突破高三化學復習的記憶困境。

參考文獻

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