讓圖示法彰顯解題的魅力

胡永云 唐艷芬

【摘 要】圖示教學(xué)法是較好的教學(xué)策略，學(xué)生應(yīng)用圖示法，能直觀地找到解題的突破口，順利地解題。在教學(xué)中，教師可抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用圖示法解題，顯示其優(yōu)越性，留足時(shí)間讓學(xué)生去畫圖，探索，植入圖示思維，教師還要根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖示思維的培養(yǎng)，讓此方法更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】圖示法;魅力

【中圖分類號(hào)】G623.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0273-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，往往一時(shí)難以理清數(shù)量關(guān)系，無(wú)法找到解題的突破口，有時(shí)解出來(lái)了，是對(duì)是錯(cuò)拿不準(zhǔn)，這些都會(huì)讓學(xué)生感到困惑，甚至失去信心，覺(jué)得數(shù)學(xué)好難學(xué)。其實(shí)，很多數(shù)學(xué)題都可以通過(guò)畫圖幫助解決，畫圖可讓文字?jǐn)⑹鲎兂蓤D形示意，應(yīng)用圖示進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生打開思路，解決疑難，能緩解數(shù)學(xué)自身的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的解題效率，培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)思維。

一、抓住時(shí)機(jī)，體現(xiàn)圖示的優(yōu)越性

圖示法是學(xué)生解題的好幫手，要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用圖示法解決問(wèn)題，首先就要讓學(xué)生知道為什么要畫圖，能夠感受圖示在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮的直觀、清晰以及便捷的特點(diǎn)，真正體會(huì)到圖示的優(yōu)越性，這樣，畫圖才不會(huì)被當(dāng)成一種任務(wù)，一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)嘗試去畫圖，變“要我畫”為“我要畫”。作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生陷入困局中，百思不得其解之際，教師善意地介紹圖示的方法，問(wèn)題迎刃而解;當(dāng)學(xué)生不能確定自己的猜測(cè)、估計(jì)是否正確，爭(zhēng)論不休時(shí)，教師巧妙地用圖示清晰地表示出結(jié)果，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟;當(dāng)學(xué)生急于表達(dá)自己的想法，而無(wú)法說(shuō)清楚意思，讓其他同學(xué)聽明白的時(shí)候，教師適時(shí)地畫圖來(lái)表示出他的想法，幫助其他同學(xué)理解他的意思，減輕學(xué)生理解上的負(fù)擔(dān)，如此種種，讓學(xué)生感受到圖示法幫助解題竟是這樣的妙，學(xué)生自然對(duì)運(yùn)用圖示法解題產(chǎn)生期待，從而增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用圖示法的主觀愿望。

二、求同存異，呈現(xiàn)圖示的多樣性

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了省時(shí)高效，讓學(xué)生按照老師的要求去畫圖，限制學(xué)生思維，把畫圖作為一個(gè)知識(shí)教給學(xué)生，并不是把它當(dāng)作一個(gè)解題策略或者方法讓學(xué)生去探究，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在應(yīng)用圖示法進(jìn)行解題時(shí)，我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特思維和見解，放手讓學(xué)生去畫，去體驗(yàn)畫圖過(guò)程中質(zhì)疑、反思、解決問(wèn)題的思維碰撞過(guò)程，教師適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生憑自己的理解畫出的圖給予肯定或合理化建議。我們?cè)诮虒W(xué)中往往面對(duì)的是全班學(xué)生，當(dāng)大家完成一道用圖示法解的題時(shí)，不防把多種畫法呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家去觀察比較誰(shuí)畫得更好，更科學(xué)合理，從中擇優(yōu)，形成共識(shí)，這樣，既尊重學(xué)生個(gè)性，呈現(xiàn)圖示的多樣性，又能讓學(xué)生習(xí)得更好的解題方法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)該主動(dòng)呈現(xiàn)不同類型、各具特色的圖示題，讓學(xué)生體會(huì)不同類型的圖示的特點(diǎn)和應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握解題的技巧。

三、逐步提高，體現(xiàn)技能的漸進(jìn)性

說(shuō)著容易做著難，學(xué)生用圖示法解題非一朝一夕就能學(xué)成，所以，學(xué)生的畫圖能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。我們要順沿小學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去做。低年級(jí)的重點(diǎn)是積極地鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力，初步嘗試用簡(jiǎn)單的示意圖表達(dá)想法。在低年級(jí)，學(xué)生沒(méi)有數(shù)學(xué)化的積累，腦中有的都是生活的經(jīng)歷，因此，教師要盡量通過(guò)孩子身邊的人、物、事的圖樣或簡(jiǎn)化圖形來(lái)讀數(shù)，識(shí)數(shù)和分析數(shù)量關(guān)系，滲透“圖”的語(yǔ)言，練習(xí)應(yīng)用簡(jiǎn)單的圖示解題;到了中段，學(xué)生應(yīng)逐漸在這個(gè)階段規(guī)范圖示的畫法，做到圖和數(shù)互相溝通，逐漸融合。教師在此期間應(yīng)多尋找數(shù)與形結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，不斷進(jìn)行數(shù)和形之間的溝通結(jié)合，使學(xué)生的應(yīng)用圖示解題能力逐步提高;第三階段在高段，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的圖示法解題能力了，促使學(xué)生更靈活地運(yùn)用圖示法應(yīng)是這一階段的教學(xué)重點(diǎn)，教師還可以嘗試挖掘?qū)D示法與其他解題方法相互結(jié)合來(lái)解題的教學(xué)素材，提高學(xué)生應(yīng)用圖示法解題的綜合技能。

圖示法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好幫手，教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用，在應(yīng)用中講究策略，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中有規(guī)可循，從易到難，循序漸進(jìn)，充分感受其優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)從“我想用”到“我能用”再到“我愛(ài)用”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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