汽車維修教學中教學方法探討

唐文 李啟尚

【摘 要】現在汽車市場整體發展形勢是高速運轉的，所以要加大力度對汽車維修技能教學進行優化，培養出大批的優秀汽車維修方面的人才，進而與汽修市場達到相互協調，并且能夠滿足汽修市場的發展，因此在汽修方面的教學方法，就需要一些實際的、有效的、合理的教學方法，以此來推動教學，使學生畢業后能學以致用。

【關鍵詞】優化;教學方法;推動教學

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0256-01

隨著人們生活水平的不斷提高，汽車已是人們出行必不可少的交通工具。汽車維修行業也在隨著汽車數量的不斷增加而發展。因此，如何培養高質量的維修服務人才，從汽車維修教學中學習先進的維修方法是至關重要的。不斷更新汽車維修教學方法，讓學生能夠根據汽車行業新技術的發展掌握新的汽車維修技術是汽車維修教學中需要不斷探索與創新的。

一、汽車維修專業教學存在的問題

1.教學手于段陳舊。

在汽車維修技能教學方面，雖然多媒體作為一種現代化教學工具已經成為教學工作的主要方式。但是因為老師在實際教學中采用的還是傳統的教學模式，即講解完理論知識才組織學生進行實踐，這就帶來了很多問題。如學生在學習理論知識時，對知識點的認識都是表面而且較抽象的，學生在記憶的時候也都是死記硬否背，很難對知識有深入的理解，這無疑會讓學生感到枯燥，從而降低學習興趣與質量。沒有扎實的理論知識基礎，在之后的實操訓練中無法靈活掌握知識要領，從而導致學生整體綜合技能的降低，，學習興趣也得不到提高，因此失去學習信心。

2.缺乏動手能力，實踐較差。

汽車維修是一項對實鑒動手能力要求很強的專業，但目前在汽車維修教學中，更多的是重視對理論知識的教學，學生得不到充分的實踐訓練。因此，大多數學生的動手能力較弱，綜合素質較低，在正式的工作崗位中，很難勝任工作崗位對汽車維修人才的要求。此外，由于教學資金缺乏，教學設施不夠完善，無法為實踐課程提供必須的場地和設備，這也導致汽車維修實踐教學質量偏低。

二、汽車維修教學手段探索

在汽車維修技能的教學中，教師慣用傳統的教學手段，易造成學生與生產實踐活動相脫軌。學到的東西不能派上用場，無法滿足生產一線的市場需求，在實際的工作當中不能夠獨立的去解決一系列的問題，學生學習的專業技能不能被市場所需要，就導致了學生的學習能力大大降低。所以在汽車維修技能教學中，教師必須要摒棄傳統的教學模式，要結合市場的需求，運用創新型的教學手段對學生進行教學，提高學生的實踐操作能力。

1.項目教學法。

項目教學法是把傳統的汽車維修知識轉化為若干個“教學項目”，讓學生在完成一個個切實的工作項目中通過這些活動進行體驗與學習，從而掌握知識與技能，教學效果顯著。該教學方法是一個以學生為主，老師為輔的教學方法，它創造了一個學生主動參與，積極探索的新型教模。以完備的現代教育技術和信懸資源來提高汽車維修教學的成果。在老師的指導下，由學生自主獨立的完成方案設計以及項目的實施。這樣在吸引學生注意力的同時，可以將學生帶入到教師所呈現的教學境界中，加強學生的理解能力，鼓勵其進行討論并發表自己獨到的見解。學生切實的高手項目進行過程中的每一個環節，而不是從老師的講解中直接得到最后的結果。通過轉變學生的學習方式，使其在主動積極的學習環境中，激發他們的好奇心和創造力。在學習過程中他們鍛煉了發現問題、解決問題的能力以及團結協作的能力，讓學生不僅僅能注重文化知識的學習，也能結合項目教學特點開展實踐課程，在實踐中讓學生真正的掌握汽車知識與維修技術。

2.一體化教學法。

一體化教學法主要指的是將專業性質的理論知識與實踐教學進行有機結合，拓寬教學新思路，將抽象的理論式教學利用實踐的方式進行具體展現，以提升學生對于理論知識的理解和掌握，并逐漸提升自身對社會生活適應能力。隨著社會經濟與科技水平的不斷提高，為一體化教學模式應用帶來了嶄新的發展機遇，并使其在提升汽車維修專業教學效率與質量上發揮出了積極的作用。不僅如此，一體化教學模式的應用又進一步明確了以學生為課堂中心的地位，讓學生通過自身處于實踐教學過程中，得到發現問題、分析問題、解決問題的機會，并由教師進行正確的引導，強化了學生對于專業理論知識的掌握，并活躍了課堂中的學習氛圍，以此提升學生的綜合素質。

若在條件允許的情況下，一體化教學可應用于小班化教學。將班級分為幾組，每組四到五名學生開展實踐活動。這樣不僅有利于同組之間相互交流配合，同時能夠方便教師及時掌握學生的學習狀態。在實驗室與實訓基地構建方面，針對車輛構成的不同，可以分別搭建發動機、變速器及電控操縱系統等不同的實驗平臺，以此保證每位學生都有機會進行實際維修操作。

3.任務驅動教學法。

任務驅動教學法是一種基于實用主義，強調以行動為導向的新型教育模式。旨在充分發揮薛恒的自主能動性，形成“學生為主體，教師為主導，任務為主線”的教學氛圍，使學生由被動學習變為主動探索知識，不斷提高學生的實踐能力和操作水平。

在實施中，可以以“布置任務——分析人物——實施任務——評價小結”這條主線貫穿整個課堂。把控任務驅動的個個環節上，要始終以任務為牽引，知識點圍繞任務展開，同時可以利用多媒體，仿真平臺等網絡軟件，豐富教學手段，提升學生的學習興趣，將能力培養更好地貫穿到任務完成上來，在幫助學生構建完善知識體系的同時，不斷提高學生的調查研究、分析問題、解決問題的能力，引導學生不斷提升自，最終實現人生價值。

三、結語

總的來說，在新形勢下，我國汽車行業飛速發展，整個行業都具有良好的發展態勢和潛力，汽車維修專業人員存在較大空缺，各告知院校需要在這一機遇下，在汽車維修專業中加強推行教學改革，大力培養出一批愛崗敬業，操作能力強，理論水平高的專業汽車維修人才，這對整個汽車行業的發展具有積極的促進作用。

參考文獻

[1]陳麒.淺析汽車維修專業一體化教學改革與創新舉措的探索[J]工程技術文摘版，2016，（12）

[2]張士濤.模擬教學法在汽車維修教學中的應用研究[J]天津職業院校聯合學報，2016，（6）

[3]李亮亮.基于“整車實訓”的高職汽車專業教學模式影響因素研究[J]新疆職業教育研究，2015，（01）.

作者簡介：唐文，畢業于桂林電子科技大學電子信息工程專業，學士 講師。

李啟尚，畢業于江西理工大學電子信息工程專業，學士 講師。