小學數學教學中創設有效問題情境的策略

孫政林

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂教學中教師越來越重視學生學習自主性的發揮，鼓勵學生由被動學習轉變為主動學習，拓展學生的邏輯思維能力。創設有效問題情境就是一種激發學生學習興趣、調動學生學習積極性和主動性的教學方式，是培養學生數學核心素養的有效措施，對于學生的全面發展有著不可忽視的作用。因此，教師需要在教學實踐中不斷探索，尋找有效問題情境創設的方法，切實提高數學教學效率和教學質量。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學教學中創設有效問題情境的策略提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學教學;創設有效問題情境;策略

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0239-01

引言

營造問題情境在學生學習數學期間尤為重要。尤其是對小學數學教師來說，在設置問題的時候，一定要遵循問題情境設置的特性，這樣做不但可以大大增強教學的有效性，而且還能充分引導學生產生多種多樣的疑問，激發學生學習數學的興趣，促使學生可以深刻體會到數學就在自己身邊，在這種氛圍中高效地學習數學、掌握數學。

一、創設有效問題情境的原則

1.趣味性原則。

在數學問題情境的創設過程中，教師應該確保問題情境具有一定的趣味性，這樣才能引起學生的注意，激發出學生的好奇心、求知欲。尤其是小學生本身就比較好動、好奇心強，如果創設的問題情境缺乏趣味性，其效果就會大打折扣。因此，教師可將學生感興趣的故事融入問題情境的創設中，或者利用多媒體設備給學生播放視頻、圖片素材，引導學生積極思考問題。

2.全面性原則。

教師要清楚，所創設的問題情境不是針對學習成績優秀的學生，而是面向所有學生，不能以少數學生的學情為依據進行問題創設。如果教師在創設問題情境的過程中沒有考慮到全體學生，只注重成績好的學生，就會使數學學困生的數量進一步增加。所以，教師在數學教學中創設問題情境應該結合全體學生的實際學習情況進行，不能過難，也不能過于簡單，難易適度會使問題情境的創設失去應有的價值。

3.層次性原則。

小學生的認知能力有限，心理上還不夠成熟，加上數學本身就具有較強的邏輯性、復雜性特點，因此學生在學習中會比較吃力。如果教師在問題情境的創設中忽視了層次性，就會導致學生學習效果不理想，教學效率也變得低下。因此，教師一定要在問題情境的創設過程中把握好層次性原則，要根據小學生的認知規律由易到難慢慢講解，保證每一個學生可以在學習的過程中都能夠有效吸收知識，從而更好地理解和掌握所學的內容。

二、問題情境創設要點現狀

首先，在創設情境時要掌握尺度，情境創設要符合學生的認知與心理特點，要在他們現有知識水平的基礎上來展開。確保學生能夠真正接受，掌握科學的尺度。其次，優化主體創設氛圍構建和諧的師生關系，促進每一位同學的個性發展是問題情境創設的必要基礎，這樣才能營造和諧的創設氣氛。再次，強化學習主體的根基學生才是情境創設的直接作用對象，也是真正的發展主體。問題情境的創設要激發學生的學習欲望，突出學生的主體性。

三、小學數學教學有效問題情境創設的策略

1.密切聯系生活。

將數學融入到日常生活，完成生活與數學的對接是十分重要的一環。因為二者之間存在諸多相似之處，教師在創設問題情境時可以充分利用這一特點，彰顯數學的生活化。每一個學生接觸數學伊始都充滿好奇，感覺這個新鮮的事物十分有意思，同時也充滿陌生感。然而，小學生對自己每天的生活卻并不陌生，老師在問題情境創設時如果能夠密切結合生活實際，就會拉近數學與學生之間的距離，進而以積極的心態對待數學。

2.提高教師的自身教學修養與專業水平。

首先，教師要積極提高自身的專業水平，為教學中創設問題情境奠定基礎。教師應該結合學生的特點進行備課，自己要對教學的內容和側重點有深刻的了解，對學生的興趣以及學習的需求都了如指掌。其次，教師還要不斷豐富自己的教學經驗，對教學進行總結與提高。同時，要積極進行學習培訓，積極在課后進行自我反省，積極與學生進行溝通，了解教學中存在的不足并及時改正。作為一名小學數學教師，只有這樣才能使自身專業水平有效的提高，從而也能提高教學中創設問題情境的有效性。

3.實現問題情境趣味化，寓教于樂加強知識鞏固。

創設有效的問題情境需要教師考慮到小學生的認知水平，大部分小學生的專注力都比較差，尤其是在低年級中，學生很難長時間集中注意力。如果教師在教學中采取單一的問題情景模式與創設方法，學生掌握了教師的教學規律后，學習興趣也會逐步下降，而且在知識鞏固環節，學生也無法有效配合教師。因此，教師應從小學生的性格特點與年齡特征出發，在創設問題情境過程中以學生的興趣為出發點，以學生感興趣的事物為基礎，快速集中學生的注意力，讓學生投入到問題情境中，加強對知識的理解。根據多年的教學經驗來看，低年段學生對于游戲有著濃厚的興趣，所以要在游戲的過程中，有目的地激發學生的挑戰欲。但在這個挑戰的過程中，學生渴望的是游戲獲得勝利，需要其高度集中注意力，充分發揮個人的聰明才智，與隊友間默契配合，才能獲得勝利，感受到勝利的喜悅。與學習相比，心理負擔較小，單純從想要獲取勝利的角度出發即可，而且游戲過程中氛圍雖然緊張，但學生的心情十分輕松。所以，在小學數學教學中從趣味角度創設問題情境，不僅提升了問題情境的有效性，也對學生加深知識記憶有著重要的幫助。

4.問題情境教學中應適當滲透過程評價。

如果想要判斷學生學習水平的好壞，僅憑卷面分數就下定論的做法是不科學的。結合相關教學實踐可以得知，教師應當積極采取過程評價和結果評價相結合的評價手段，只有這樣做才能更加全面、準確地評價學生掌握知識狀況和數學思維培養狀況。尤其是針對問題情境教學活動來說，更應該主動滲透過程評價。

結束語

問題情境創設是一種通過問題與直觀情境引導學生探索知識的方法，合理地運用于小學數學教學中，能夠有效提升教學效果與學生學習效率。因此，文章對問題情境創設策略進行了具體分析，從自主化、生活化、趣味化三個角度為教師改變情境創設模式提供了參考，希望能夠有效優化教學實踐過程，實現教學目標。

參考文獻

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