源頭活水養習慣 相機誘導體真情

馬彩瓊

【摘 要】語文是解讀人生、社會、生活、生命等問題的學科。它注重感悟學習和體驗學習，即感悟、體驗語文的文化內蘊和它所包含的文化精神，使學生在語文學習和技能訓練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構、文化精神的內涵。在這一過程中，閱讀就顯得尤為重要。加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是培養學生獲得知識的有效途徑，培養學生的閱讀能力，是語文教師重要的教學任務和教學目標。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0203-02

閱讀是讀者與作者進行心靈溝通的橋梁。當然，只是簡單的機械的閱讀并沒有多大的意義。學生只有用心去朗讀、去品味，才能真正領悟作品的含義，才能感受到作品給人帶來的深刻的啟迪和偉大的力量。學生的感悟能力是慢慢培養形成的，需要教師在教學過程中去引導學生進入感情的世界、心靈的海洋，讓學生在語言中體會生命意識，領悟激情，與作者共同游歷生命情感的歷程。結合自身教學實際，我在閱讀教學上下工夫，研究學生，探究方法，大膽進行閱讀教學改革，構建創新教學模式，現有一些經驗和大家交流。

一、以簡約的導入尋實效

1.習舊引新，遷情入境。

例如在學習《江總書記來我家》這篇課文時，理解文章的前提是要了解“江總書記”。于是就可問同學們誰知道新中國建國以來已有多少屆國家領導人，分別是以哪些人為代表的？同學們對這個話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了開國以來歷屆的領導人，開闊了視野，又為深入理解本篇文章掃清了障礙。緊接著拋出關鍵問題：江澤民總書記是一個什么樣的領導人呢？就這樣把同學們引入了學習的殿堂。

2.嘗試體驗，比較入境。

例如講《窮人》這一課，當學生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴肅，憂慮。”引導學生想想：漁夫當時在想些什么？如此一來，同學們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中，同學們深刻地體會了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質，真正從人物的外表體會到了人物的內心世界。

3.解詞解題，激趣入境

如教學《呼風喚雨的世紀》的導入：教師先板書課題，出示詞卡“呼風喚雨”，讓學生齊讀這個詞。啟發：“呼風喚雨”是什么意思？（要風得風，要雨得雨，神通廣大，無所不能）一個世紀是多少年？要想突出這個不同的世紀，該怎么讀？這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學改變人類生活的1個瞬間》，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應求，一連再版了7次。《呼風喚雨的世紀》這篇文章就選自這本書。現在就讓我們一起走進呼風喚雨的世紀吧。（學生自讀課文）這種導入由解詞到解題，再引出作者，讓學生了解了這個世紀的與眾不同與課文的出處，激發了學生的學習興趣。

二、以簡明的方法尋實效

1.從課題拓展開去，引導學生把握文章主要內容。

如教學《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。推動感情。老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。

2.從關鍵句、關鍵詞拓展開去，引導學生感知全文。

如《盤古開天地》指導初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會讀書。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話，你們想不想成為會讀書的人？下面請默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來。”學生找到中心句后教師進一步誘導：“還有一句話說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞，從這句話（中心句）里你能讀出哪個詞？”這樣引導學生從提煉中心句到提煉關鍵詞，既讓學生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。

3.繪圖填表，理清文章脈絡。

在初讀時，讓學生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內容，理清課文脈絡的好方法。如《七顆鉆石》的初讀引導：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內。”又如教學《美麗的小興安嶺》，讓學生在初讀中完成填表練習，并指導閱讀的方法：一是關注寫作順序——課文按春、夏、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美，領悟作者表達的方法和藝術。教師還要明明白白告訴學生，中年級有很多這種由并列段構成的總——分——總的課文，都可以用填表的方式來概括理解。

三、以簡便的方法教起始段落或重點段落尋實效

要抓住關鍵詞和重點句的剖析來引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。

例如，在引導學生學習《我的戰友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。