小學高年級趣味性閱讀教學策略探析

萬云娥

【摘 要】小學高年級作為學生形成閱讀能力的重要階段，對于學生培養語文素養具有重要意義。但是現階段的小學高年級的語文閱讀教學，由于缺乏一定的趣味性，學生在語文老師的傳統的說教模式下進行閱讀，學生無法在閱讀中獲取興趣，從而影響了閱讀能力的培養。本文主要闡述了小學高年級趣味性閱讀教學的重要意義，并且提出了可以增強小學高年級語文閱讀教學趣味性的對策。

【關鍵詞】小學高年級;趣味性閱讀教學;重要意義;對策

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0203-01

現階段的語文閱讀教學采用傳統的教學模式，并沒有結合小學高年級學生的心理特點設置教學目標與教學計劃，學生的閱讀效果直接反應語文老師閱讀教學的質量。如果閱讀教學不能滿足學生的個性化需求，即課堂氛圍枯燥無聊，學生對于閱讀無法產生興趣，將直接影響學生的閱讀效果。

一、小學高年級趣味性閱讀教學的重要意義

小學生進入高年級語文學習階段，已經具備了一定的語文基礎，對于閱讀的學習任務由朗讀提升為理解。由于小學生性格頑劣好動，對于需要安靜的閱讀活動自然不感興趣，再加上繁瑣的文字以及難懂的問題，學生容易產生疲倦感，從而影響閱讀能力的提升。所以語文老師可以通過趣味性閱讀教學，在教學形式和教學內容上進行轉變和改善，激發學生的學習興趣，并且提高學生的主體地位，從而提高學生閱讀的主動性，學生無論在閱讀量還是在理解能力上都得到了提高，從而提升了小學高年級閱讀教學的有效性[1]。

二、增強小學高年級語文閱讀教學趣味性的對策

1.找準學生興趣誘發點，激發學生求知欲。

小學高年級的學生正處于思想意識發展的初期階段，雖然性格頑劣好動，但是對新奇事物充滿好奇，女生會憧憬迷戀神話故事，男生具有探索和冒險精神，喜歡科幻類型的電影。所以語文老師在進行閱讀教學時，可以找準學生的興趣誘發點，將閱讀教材內容與學生感興趣的事物相聯系，從而激發學生的閱讀興趣。例如在閱讀《嫦娥奔月》這一篇課文時，語文老師可以利用多媒體播放有關嫦娥奔月的影片，學生通過觀看嫦娥奔月的仙境影像，建立起對嫦娥奔月的初步印象，語文老師在這個基礎上引導學生閱讀教材，將教材中的文字與影片畫面聯系起來，從而加深了對閱讀教材的理解。由于小學生思維活躍，對于影片具有強烈的興趣，語文老師通過找準學生的這一興趣點，培養學生對“嫦娥奔月”的初步興趣，從而激發學生對教材內涵的求知欲和探索欲。

2.合理設置閱讀障礙點，激發學生的探索欲。

小學高年級的學生相對于其他年級的學生而言，更具有探索和冒險精神，與平淡無奇的學習模式相比，小學高年級的學生喜歡跨越障礙式的學習，學生會覺得這樣更具挑戰性。所以語文老師可以通過巧妙地設置閱讀障礙點，從而激發學生的探索欲[2]。例如在學習《艾滋病小斗士》一文時，語文老師可以設置如下幾個障礙點：（1）文章為什么取名叫艾滋病小斗士，小斗士具備哪些人物特征？（2）同學們了解艾滋病嗎？（3）小斗士恩科西去世的時候，聯合國秘書長安南和南非前總統曼德拉曾高度評價恩科西，從他們評價里可以看到一個怎樣的恩科西？（4）在這勇敢、頑強的背后，小斗士恩科西承受著怎么樣的不幸呢？語文老師從題目到文章內容按照從前到后、由淺入深的順序，循序漸進的設置障礙點，不僅為學生提供了閱讀方向，并且了激發了學生的探索欲，帶著問題進行閱讀和思考，更能提高閱讀的趣味性和有效性。

3.開展個性化課堂，突出學生的主體地位。

上文已經提到，語文老師在傳統的教學模式下進行教學時，將自己占據課堂的主體地位，采用“一言堂”式的教學方式，學生處在被動地位去接受閱讀知識，不僅弱化了學生閱讀的積極性，也因為呆板的教學模式缺乏趣味性，學生無法產生閱讀興趣，從而影響學生的閱讀效果。所以語文老師進行閱讀教學時，應該轉變教學方式，利用開展個性化課堂的方式，突出學生的主體地位，從而增加閱讀教學的趣味性。例如在學習《負荊請罪》一課時，可以組織一場話劇表演，一個學生扮演廉頗，一個學生扮演藺相如，學生通過生動形象的表演來講述戰國時期趙國大將廉頗向遭其侮辱不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。學生可以通過表現故事中人物的動作、語言、表情來體會人物的性格特征和心理感受，從而加深了學生對文章內容的理解。不參與表演的學生作為觀眾觀看話劇表演，也會更加直觀地了解文章內容，因為是彼此熟悉的同學，所以比起專業演員的話劇表演，學生們的話劇更加趣味性，不僅活躍了課堂氛圍，而且促進了學生之間的密切交流，從而提高了閱讀教學的有效性[3]。

4.構建游戲閱讀教學模式。

由于小學生具有性格頑劣好動的特征，并且熱愛玩游戲，所以語文老師可以通過將游戲與閱讀教學相結合的方式，構建游戲閱讀教學模式，增強閱讀教學的趣味性。例如在學習《我們愛你啊，祖國》這首詩歌時，語文老師可以設置一個擊鼓傳花的游戲，老師說“我們愛你啊，祖國，因為你是那么的”然后開始游戲，鼓聲停止后，花落在哪個學生的手上，那個學生就要說一個贊美祖國的成語，學生為了在游戲環節勝出，就會加強對文章的閱讀，認真篩選贊美祖國的成語。通過這樣的趣味性游戲，不加深了學生對詩歌的理解，也在游戲中逐漸培養了愛國情感，這便是收獲了閱讀的最大的教育意義。

結束語

綜上所述，傳統的閱讀教學模式由于缺乏一定的趣味性，導致學生無法產生閱讀興趣，從而影響了學生的閱讀效果，所以增強閱讀教學的趣味性對于提高閱讀教學質量具有重要意義。筆者提出了找準學生興趣誘發點，激發學生求知欲、合理設置閱讀障礙點，激發學生的探索欲、開展個性化課堂，突出學生的主體地位、開展個性化課堂，突出學生的主體地位這四個對策，來增強小學高年級閱讀教學的趣味性，從而促進學生閱讀水平的提高。

參考文獻

[1]鄧銀珠.小學高年級趣味性閱讀教學策略探究[J].名師在線，2019（01）：37-38.

[2]劉銳妮.如何提升閱讀教學的趣味性[J].中國農村教育，2018（14）：71-72.

[3]邵清.構建趣味性的小學語文閱讀教學課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（09）：197.