淺談高中英語寫作教學中的思維訓練

黃順玉

【摘 要】著名的文學家托爾斯泰曾說過這樣一句話：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”。可見，在我們汲取知識的途中，需要靠思維。這個道理說的正是高中英語寫作教學。對高中英語寫作教學來說，我們讓學生進行一些思維訓練，是有利提高他們的英語寫作的水平的。本文，我就如何在高中英語寫作教學中訓練思維展開討論。下面幾點是我在經過多次的教課堂教學嘗試之后所得出的有效的方法以及我自身的見解。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;思維訓練

【中圖分類號】G623.31?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0192-01

英語寫作能力集中體現了學生的知識運用能力和思維能力，尤其是在高中英語學科教學活動中，教師應該結合高中生的思維特點，強化對學生的英語思維能力培養，切實做好教學設計工作。基于當前高中英語寫作教學中的不足，筆者將以寫作思維訓練為例，分析提升高中英語寫作教學活動有效性的方法。

一、背誦范文

高爾基說過：“寫作最難的是開頭，也就是第一句。就像在音樂中一樣，第一句可以給整篇作品定一個調子，通常要費很長時間去尋找它。”高中英語寫作對于初中英語寫作來說，它的寫作難度自然是提升了，因此學生們在寫作的過程中，得分容易，得高分或者高于平均分就有些吃力了。這還是由于學生們平時沒有積累些范文中的好詞好句，換句話說，學生們缺乏的就是寫作中的句子格式。當他們看到一個新的寫作題目時，會無所適從，不知道從哪個方面開始寫，之后就出現了離題或者偏題的情況。對此，我建議我的學生通過背誦范文的方式來提高。別人寫的范文，自然是有值得我們學習的地方，我們學生在背范文時，會被作者的思維模式潛移默化，當我們遇到新寫作題目時，就會聯想我們背誦過的句子，從而完成寫作。例如，在學習《Interpersonal relationship——Friendship》時，該課要求學生寫關于友誼的作文。在寫作之前，我們應給足學生寫作指導，再讓他們進行寫作。我在教學這課時，在PPT上呈現出一篇寫作范文。題目是《how to deal with the relationship with friends》。我分析范文的目的并非讓學生照搬，而是分析范文中的一些思維技巧。范文中的第一段是介紹目前和朋友出現的兩種情況：一是我和朋友很好，但是有吵架過;二是我和朋友吵架了，但是還未和好。針對這兩種情況，在范文的第二段我提出了三點解決方案。所使用到的格式是“firstly...secondly...in the end...”，類似這樣的格式還有很多，像“first of all...then...last...”。我在我的課件上多列舉了類似的句型，要求學生將他們應用到寫作中，并且在我批改之后背誦他們所寫的文章。當然，背誦他人的范文也是可行的，這樣學生可以借鑒他人范文中的思維方式思考問題，再運用到自己的文章當中，完成之后，確認沒有語病，再背誦自己的文章，這樣才是將他人的思維變成是自己的。寫作的過程中很重要的一點就是思維，學生的文章沒有思維，就失去了寫作的靈魂。

二、分組合作

傳統的高中英語寫作教學模式比較單一和乏味，學生缺乏發散性思考的契機，因此為了強化培養高中生的思維能力，當前的高中英語學科教學活動中，我們就提倡將合作學習模式應用到高中英語寫作教學活動中，讓學生在小組活動中集中探討有效的寫作思路和方法。例如，教師可以采取“問答”的方式，讓學習小組內不同成員針對同一主題給出各自不同的答案，然后集合成一篇形式多樣、內容豐富的文章。如提問：“Why do I find it more difficult and tiring when I take my walk on a treadmill？”（為什么在跑步機上走會覺得更困難更累？）學生可以回答：“The treadmills typically provide a walk to nowhere，which may be demoralizing.”（跑步機沒有目的地，可能令人覺得氣餒。）也可以回答：“The most likely explanation for any drudgery associated with treadmill exercise is psychological. Treadmills are indoor machines，and many studies show that people generally prefer outdoor workouts.”（用跑步機更累的原因可能是心理因素，跑步機是室內機器，很多人總體來說更喜歡戶外鍛煉。）

三、英語思維

有學者說過：文學創作的技巧，首先在于研究語言。對高中的英語寫作來說，我們最重要的一點就是英語思維。在我所教過的學生中，普遍都存在的問題是寫作時運用的是“中式英語”，顧名思義，將所要說的中文直接翻譯成英語，沒有注意語句語法順序，最終導致語病，這也是大部分學生寫作低分的原因。他們擅長用母語思維去寫作，而非用英語思維。因此我讓學生們摒棄自己的母語思維，在寫作時，將所想翻譯成通順的英語語句，再進行寫作。例如：在教學到《給遠方的筆友李華寫封信，告訴他近期發生的趣事》這一話題時，首先我們要考慮的是英語的書信格式是怎么樣的。它和我們中文書寫格式是不一樣的。我在課件上投映出英語寫信格式。其次，學生需要注意的是不要用“中式英語”。比如“我將告訴你我最近發生的有趣的事情”這句話正確表達是“I will tell you what funny thing happened to me lately”，中式英文表達就是“I will tell you I recently happened funny things”。中式英語語法錯誤，造成句子語病嚴重，導致學生丟了分。因此在寫作時學生需要用英語思維思考。

四、總結

綜上，高中英語寫作教學質量和高中生英語綜合素養之間具有直觀聯系，但是寫作教學在高中英語教學活動中還屬于重難點，這對高中英語教學工作者來說其實是一個挑戰。筆者嘗試在上文針對高中英語寫作教學中的思維訓練方法展開分析，僅供參考。

參考文獻

[1]凌茜，潘存祿.淺析詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用[J].瘋狂英語（教師版），2013，21（03）：241.

[2]梁艷群.如何改進教學設計提高高中英語寫作教學的有效性[J].中學教學參考，2014，11（25）：154-155.