運用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建英語高效課堂

鄒輝珍

【中圖分類號】G427?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0184-01

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”英語課程所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

在小學(xué)英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)往往是英語老師最常用的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種情況下，小組合作顯得尤為重要，而且在小學(xué)英語課堂教學(xué)中最適合實施“小組合作”式的教學(xué)模式，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，有得培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

一、課堂小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生口語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”英語作為一門語言課程，與其他知識型課程最主要的區(qū)別就是實用性較強。這就要求學(xué)生重視聽說的技能，教師也要強化訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。在實際教學(xué)中，學(xué)生往往忽視了聽說能力的提高，反而過度追求語法及詞匯知識的掌握。另外，教師課堂上的時間也不可能使每位學(xué)生盡可能展示自己的口語。這就要求教師在實際教學(xué)中應(yīng)用分組合作的形式來增加學(xué)生體驗的機會。

二、課堂小組合作學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生自信

英語課堂上的學(xué)困生，往往由于自身發(fā)音不準(zhǔn)、害怕老師批評、同學(xué)嘲笑等一系列因素，而不樂于表現(xiàn)自己。而這又恰恰是最不利于語言學(xué)習(xí)的。分組教學(xué)剛好可以彌補這一問題。我在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生往往喜歡“小組教學(xué)”這個模式。教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，由組內(nèi)口語表達(dá)好及組織能力強的組長負(fù)責(zé)教會學(xué)困生。為了激勵學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，各組之間可采用比賽的形式。我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生此時的表現(xiàn)異常積極，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)熱情的不僅僅是孩子們樂于參與比賽的天性，還有就是他們與組長的相處不會像與老師相處那樣拘謹(jǐn)。在心情相對放松的環(huán)境中，學(xué)生體驗的是一種不同于教師講課的學(xué)習(xí)氛圍。這部分學(xué)生在組長的教授下，完成教學(xué)目標(biāo)，承擔(dān)小組比賽任務(wù)，會使得他們逐步樹立自信，在自信的動力下，孩子們也會逐步甩掉學(xué)困生的大帽子，迎頭趕上。任何學(xué)科的學(xué)困生，都是缺乏自信的孩子。作為教師，我們考慮的不是單方面怎樣去想方設(shè)法提高孩子們的成績，而是要保護(hù)孩子的自尊心，樹立他們的自信心。就如同哲學(xué)上講外因與內(nèi)因的作用，如果內(nèi)因的作用是積極向上的，加之外因的適當(dāng)引導(dǎo)，成績提高自然不在話下。

三、課堂小組合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生差異

一個班級里的幾十名學(xué)生肯定存在著各方面的差異。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，做到因材施教，就要依靠小組學(xué)習(xí)來完成。現(xiàn)在的外語校外培訓(xùn)班是很多學(xué)生家長為孩子補習(xí)英語的新興主體。有些孩子甚至在入學(xué)前就已參加了英語補習(xí)。加之各種培訓(xùn)機構(gòu)的教材魚目混雜，所以，一個班里學(xué)生的知識水平真是參差不齊。那么，教師合理的分組，就有助于做到因材施教，提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、課堂小組合作學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)途徑

課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師仍然可以利用學(xué)習(xí)小組來輔助課后學(xué)習(xí)。如果教師能夠巧加利用，善于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組會發(fā)揮出讓人意想不到的效果。我認(rèn)為語言學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一門工具學(xué)科，盡可能多地運用才能使語言學(xué)習(xí)不斷提高。可是由于語境等多方面因素的限制，學(xué)生往往將英語學(xué)習(xí)作為課堂任務(wù)來完成。課下除完成書面及聽力作業(yè)外，幾乎不會將英語運用到生活中，而“小組學(xué)習(xí)”恰好可以彌補這一缺陷。教師可鼓勵小組內(nèi)學(xué)生盡可能多用英語交流，可以通過比賽、表演課本劇來激勵學(xué)生。學(xué)習(xí)小組還可以幫助監(jiān)督、帶動個別不自覺完成作業(yè)的學(xué)生。

五、課堂小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)形成性評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。”而小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生參與體驗的機會增多，可以更加客觀、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是形成性評價的一個重要途徑。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識的建構(gòu)，能給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學(xué)生動起來，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正有效，高效。