高中物理力學學習策略及解題技巧

唐立勇

摘 要：以高中力學的課程為切入點，探討在高中物理力學教學中，如何提高學生對于力學的認識，并加強學習有效性。從物理力學學習策略與解題技巧兩方面入手，提出了情景教學法、游戲教學法與物理模型構建、知識遷移等要素，為提高學生學習能力提供教學基礎。

關鍵詞：高中物理;力學;學習策略

高中時期的物理教學本身存在一定的困難，由于物理知識點較為繁難，需要學生具備較強的邏輯思維能力，因此許多學生對于物理學習難以提高興趣。力學是物理課程中較重要的一個部分，其有利于提高學生對于物理的正確認識，形成抽象思維，也能更好地培養學生的邏輯思維能力。但當前在大部分學生中，力學的學習效果并不是很好，學生興趣不高是一種普遍現象，需要教師提高重視，通過多樣化的教學策略引導學生獲得正確的學習意識，并傳授給學生解題技巧。

一、高中物理力學學習策略的多樣性

高中生學習壓力大，在學習過程中難免形成統一的思維，以單一的學習策略如背誦記憶等進行學習，這實際上不利于學習有效性的提高，反而形成更大的學習壓力。當前在高中物理力學課程中，教師應通過多種學習策略的傳遞，引導學生靈活地學習物理力學知識。

首先，教師可以營造教學環境，在與力學相關的教學情境下進行相關內容的展開，這樣能夠加深學生對知識點的認識，以情景學習的方式達到學習效果的優化。例如在講授“摩擦力”時，從初中簡單的摩擦力到高中滑動摩擦力、靜摩擦力的學習可以形成一種過渡。教師可以提出問題：“在平面上推箱子與在冰面上推箱子獲得的摩擦力一樣大嗎？”“在三個疊放、重量相等的箱子中施加給中間箱子向外的力，三個箱子受摩擦力的情況是什么樣的？”通過教師展示PPT或視頻，引導學生進入教學情境中思考，能夠更好地激發學生的思維想象能力，形成一種情景式的學習策略。

其次，教師可以通過游戲教學法進行力學知識的講授，幫助學生在輕松愉快的環境中形成感知式的學習策略，而不是天馬行空的想象。例如在“平衡原理”的教學中，教師可以讓三位學生分別拉長度相同的繩子的一端，并將另一端進行捆綁固定，三名同學拉繩子的力不同，為了維持平衡，三名同學的站位必須發生改變，直至某一個站位時能夠形成趨向于平衡的狀態。通過游戲后教師可以假設每一名同學拉繩子所用的力，并在黑板上對三名同學的站位、拉繩子的力等進行繪制標注，由此展開力的平衡原理教學。這樣的方式能夠使學生獲得更加清晰的認識，在遇到平衡原理的題目時也能夠更好地回顧，形成感知式的學習策略。教師教學策略的不同給學生形成不同的學習方式，能夠加深學生對于知識點的認識與理解，也能夠更好地提高學生學習策略的多樣性，避免單一化學習造成的學習有效性下降。

二、高中物理力學解題技巧的多樣性

高中物理的學習本身具有較強的邏輯性，在學生能夠以多種學習策略進行學習時，也需要提高學生對于解題技巧的認識，通過多種解題技巧達到提高學習靈活性的目的，更好地提高學生的學習能力。

1.構建物理模型

力學是較為抽象的學習內容，其抽象化的概念很大程度上影響了學生展開思維的能力，在教學過程中，教師需要重視這一問題，在力學解題技巧的教學中提高學生抽象化知識具象化的能力，以構建物理模型來更好地分析受力條件。例如在文字題目“置于水面地面的三腳架上固定著質量為m的相機，三腳架的支架等長并與豎直方向成三十度角，求每根支架承受的壓力大??？”在這種純文字的題目中，教師應教會學生將文字轉化為物力模型，以簡筆畫等方式構建出題目中的物力圖景，并明確信息。這種構建物理模型的方式能夠更加直觀地給予學生視覺上的影響，有效地對物體的受力情況進行分析，并且還能夠培養學生題目轉化的能力，培養解題能力。

2.知識遷移解題

物理學科的知識大多是存在聯系的，不論是初中物理與高中物理的聯系，還是不同知識點之間的聯系，都有一定的關系，在教學過程中，教師應培養學生關聯能力的思維意識，以知識的遷移進行解題往往較之單一的解題模式與套路解題更加有效。例如在解決整體的受力特點時，可以通過已經學習過的個體受力分析進行解題。或者將機械能守恒定律與動能守恒定律相結合，以不同的知識點解決統一問題。通過知識遷移式的解題，能夠培養學生的抽象思維能力與對題目的感知能力，更好地運用所學的知識進行題目的分析。這也要求教師在教學過程中能夠及時運用有一定相關性的知識，才能夠更好地起到教學效果，為學生提供更多解題技巧。

總之，力學是物理課程中較為綜合性的內容，它與其他的知識點有一定的相關性，因此教師在力學課程的教學中應更加重視知識的連貫。在學生學習策略的培養中，教師應重視教學情景化，以知識點的豐富體現提高學生對于力學知識的深刻認識，也可以通過游戲教學的模式讓學生體驗力學知識，以感知式學習策略獲得學習效果的提升。在學生解題技巧的培養中，應杜絕單一教學方法的應用，否則容易給學生形成固化思維，可以通過物理模型的構建與知識遷移的方式形成多樣化的解題思維，在解題過程中培養學生的靈活性，更好地提高學生對于力學的認識。

參考文獻：

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