探索微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用

馮苗苗

【摘 要】微課是教育領(lǐng)域中的一種全新的教學(xué)方法，將這一方法應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。本文首先分析了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中存在的局限，在此基礎(chǔ)上提出了使用微課教學(xué)方法，改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);美術(shù);微課;教學(xué)

【中圖分類號】G623.75?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0155-02

引言

微課教學(xué)方法是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的催化劑，使用這種方法更符合這一階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，更能有效地傳播知識。將微課教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中，能有效地解決傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣同時(shí)教學(xué)有效性較差的問題。

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在的局限

1.學(xué)習(xí)興趣較低。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師在課堂中與學(xué)生之間的互動(dòng)較差，教師講授的內(nèi)容不能有效地吸引學(xué)生們的注意力，學(xué)生們對于美術(shù)知識是學(xué)習(xí)興趣較低[1]。大部分的教師在介紹新課知識時(shí)，采用語言搭配圖片的方式進(jìn)行講解，這種方式較為普遍，但是學(xué)生們的注意力不能長時(shí)間保持高度集中的狀態(tài)，部分學(xué)生在聽講途中會被彩筆、鉛筆和周圍同學(xué)的小動(dòng)作分散注意力，想象力和創(chuàng)作欲未被激發(fā)出來。

2.學(xué)習(xí)主體不突出。

當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生們處于相對被動(dòng)的位置參與學(xué)習(xí)，其主體地位并沒有被充分地凸顯出來[2]。從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，若教學(xué)的內(nèi)容是外界強(qiáng)加且自己始終處于被動(dòng)的地位，則學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效果都不能達(dá)到較好的狀況。在教師的單方面講解下，部分學(xué)生不能很好地消化與吸收，甚至有可能產(chǎn)生負(fù)面情緒。

3.缺乏精講與練習(xí)。

小學(xué)階段的美術(shù)教育工作總體目標(biāo)是提高學(xué)生個(gè)體和集體美術(shù)活動(dòng)能力，激發(fā)出學(xué)生們在美術(shù)領(lǐng)域中創(chuàng)造力和想象力，使用美術(shù)語言進(jìn)行自我表達(dá)。但是，小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段也有許多較為抽象的知識，這類知識與學(xué)生們的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，并不能有效地激發(fā)出學(xué)生們的共情和聯(lián)想。課堂授課階段的大部分時(shí)間都是教師講解與舉例，留給學(xué)生們自主探究的時(shí)間較少。

二、微課在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的途徑

1.明確應(yīng)用原則。

（1）增加趣味內(nèi)容。

對于小學(xué)生而言，視頻內(nèi)容是否生動(dòng)有趣，會直接影響他們是否愿意觀看和欣賞視頻，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師要關(guān)注到內(nèi)容的適應(yīng)性。例如，設(shè)計(jì)出一些具有較強(qiáng)趣味性、豐富情境、直觀形象的視頻內(nèi)容，可以讓學(xué)生們在觀看視頻時(shí)，視覺、聽覺等感官都受到刺激，學(xué)生們的注意力也能相對持久地停留在視頻教學(xué)中。

（2）突出學(xué)生主體。

教育工作的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在這一過程中，要幫助其樹立健全的發(fā)展觀。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不容忽視，教師在傳授知識的同時(shí)，要注意培養(yǎng)的主義意識，使他們從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，最終成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)模式，是以組織學(xué)生們觀看微課視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，教師要站在學(xué)生們的角度，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，精選出符合學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）強(qiáng)調(diào)針對性。

微課有短小精煉的特征，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中，教師要注意每個(gè)微課視頻內(nèi)容的針對性，確保課程的知識點(diǎn)以及側(cè)重點(diǎn)都能被展現(xiàn)出來。教師要將自己講授的知識通視頻的方式呈現(xiàn)出來，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生們學(xué)情與特征的內(nèi)容，使他們在觀看視頻時(shí)，更容易接受。

2.優(yōu)化應(yīng)用方法。

（1）開門見山。

開門見山的微課設(shè)計(jì)方法主要指的是教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)中，直接揭示教學(xué)主題。

例如，某地區(qū)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“撕畫和剪貼畫”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，使用了微課教學(xué)方法，直接為學(xué)生們介紹了課程的主題，并講解剪紙、撕畫的方法。以直觀的示范方式，為學(xué)生們介紹了在進(jìn)行創(chuàng)作中要如何進(jìn)行繪畫裝飾。這種方法符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)生更清楚地明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并掌握新課程的知識。教師應(yīng)用這種方式，可以使教學(xué)知識點(diǎn)更為緊湊，避免教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁瑣而增加學(xué)生們在理解中的難度。

（2）創(chuàng)造情境。

情境教學(xué)方法也是微課教學(xué)當(dāng)中的一種有效應(yīng)用途徑。將微課與情境教學(xué)模式相互結(jié)合，教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、心理年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知度等方面進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，在最適合的情境中，身心充分放松，更有利于新知識的吸收。

例如，某地區(qū)小學(xué)二年級美術(shù)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“大樹的故事”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，使用了微課教學(xué)方法為學(xué)生們設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到“大樹的世界”中，讓學(xué)生們在特定的情境中激發(fā)自身的求知欲，之后，教師讓學(xué)生們觀察動(dòng)畫視頻中每棵樹的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。以這種方法設(shè)計(jì)的微課讓學(xué)生們沉浸在情境氛圍中，更有利于提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。

（3）引導(dǎo)探究。

探究教學(xué)模式與微課視頻相互結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)啟發(fā)與引導(dǎo)的效果，讓學(xué)生們以小組合作或者獨(dú)立探究的方式，合作探討學(xué)習(xí)模式。針對某一個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探討，有利于更好地展開教學(xué)。這種教學(xué)方法更適合小學(xué)生在學(xué)習(xí)賞析、設(shè)計(jì)、綜合探索以及動(dòng)手實(shí)踐等美術(shù)課程中應(yīng)用。

例如，教師組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“探尋生命之源”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以使用微課設(shè)計(jì)出“水世界”，讓學(xué)生們了解到水源、資源、生命起源等有關(guān)的內(nèi)容，在探究之后，利用已經(jīng)掌握的美術(shù)技能，繪制出保護(hù)水資源為主題的宣傳海報(bào)。這種方式不僅可以提高學(xué)生們的動(dòng)手探究能力，同時(shí)也能喚起學(xué)生們的環(huán)保意識。

（4）理論實(shí)踐相結(jié)合。

理論與實(shí)踐相結(jié)合是各階段教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，理論知識在實(shí)踐中能得到檢驗(yàn)，通過實(shí)踐的方式也能更好地拓展學(xué)生們的知識面。利用微課能更好地幫助學(xué)生們感受到美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用與造型表現(xiàn)等方面的知識。

例如，在組織小學(xué)生們學(xué)習(xí)“繪畫與透視”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用微課為學(xué)生們展示生活中有透視現(xiàn)象的圖片，引出透視點(diǎn)、消失點(diǎn)、消失線與視平線等知識的學(xué)習(xí)。這種方式可讓學(xué)生們理解透視現(xiàn)象的理論知識，當(dāng)學(xué)生們掌握了基本的理論知識后，可讓學(xué)生們自己動(dòng)手繪畫透視現(xiàn)象，最終獨(dú)立完成一幅應(yīng)用透視現(xiàn)象的繪畫作品。將理論與實(shí)踐融合，能增強(qiáng)學(xué)生們美術(shù)專業(yè)技能。

總結(jié)

綜上所述，將微課教學(xué)模式有機(jī)地融入到小學(xué)美術(shù)課堂，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性。對此，從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教職員工在今后教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，明確微課教學(xué)方法的應(yīng)用原則，創(chuàng)新微課應(yīng)用方法，真正提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫冬瑞.為想象助力——微課融入小學(xué)美術(shù)想象類課程的探究與實(shí)踐[J].國際公關(guān)，2019（03）：64-65.

[2]于倩.“微課”在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用——以小學(xué)五年級國畫課《鳥語花香》為例[J].現(xiàn)代教育，2019（02）：63.