上下求索 爭做“四有”教師 成就精彩教育人生

郭曉英

摘 要：“正是重慶好風景，半山森林悟真知”，有幸于2019年4月10日到16日前往重慶參加全國中小學青年教師培訓高級研修班，七場培訓，從國家的政策到教育理論，從學科育人到生態課堂構建，從技術指導到課堂案例剖析，每一場講座都受到心靈的洗滌，思想的碰撞，情感的共鳴，如同一把把火把，點燃了教育的夢想。

關鍵詞：教育人生;好教師;德育

一、講座拾貝

重慶市教育委員會李源田教授帶來的《培根鑄魂 守正創新 種好立德樹人責任田》，他從四個角度分析我們如何種好自己的“一畝三分地”：一是把準方向，深入學習貫徹習總書記關于教育的重要論述;二是追求價值，遵循教育規律，提高教育質量，堅持種好立德樹人責任田;三是聚焦主題，跟上時代步伐聯系學科實際，教書育人邁上新臺階;四是凝聚力量，抓住重大機遇，實現自身發展積極開創學科教育新局面。李教授對黨和國家關于教育的有關政策進行深入淺出的解讀，聲情并茂的解說，結合李教授個人的教育經歷，讓我們對教育的理解有了高度，告訴我們埋頭苦干的同時還要抬頭看看天。

重慶市北碚區教師進修學院院長朱福榮為我們帶來了《基于新時代的學科教學向學科育人的轉型》的講座，他說我們的教學要人師和經師合一，既要為經師，又要為人師。新時代的新教育思想要求學科教學向學科育人轉型，有效路徑就是“全息育人”，“全息育人”就是五育并舉（德、智、體、美、勞全面發展），全程、全面、全員育人。

重慶市北碚區教師進修學院賀曉霞老師為我們帶來的《不忘初心 牢記使命 回歸嘗試 回歸本分》，指出如何進行“五育并舉”的實踐，學科教學轉向學科育人的有效教學活動組織。教師的活動主要是定目標、定主題、提問題、講知識、籌活動、推步驟、給材料、答疑問、導方法、作總結、評學生;學生的活動主要是聽講、練習、閱讀、試聽、思考、交流、研討、展示、答問、操作、試講。

重慶市九龍坡教師進修學校王開明老師為我們帶來《UMU互動學習平臺》的講座，介紹了希沃白板、UMU互動學習平臺、101教育PPT，PPT美化大師等軟件，對其進行了詳細的指導。他指出，教育信息化2.0時代，不僅要做到融合應用，還要做到教育的重新構建。教育現代化是發展的引擎、發展的動力，引領發展的方向，我們要站在巨人的肩上培養學生的信息素養，讓學生能在大數據時代得到發展。

重慶市璧山區教師進修學校曾佑慧老師的講座主題是《從問題到特色的多元路徑》，她主張我們教育要從學生的立場出發，想和做的事都是為了學生的利益。她講述了如何從小問題成就大學問的過程，為我們指亮了一盞燈。曾老師提出實現育人的多元路徑：要堅定問題終點——立德樹人;堅持終身學習——讀好書，交高人，成天下;堅實校本教研——自我反思、同伴互助、專家引領;堅守學生立場：機會—平等—需求—差異—存在。

西南大學王牧華教授的講座主題是《學習領導與課堂生態構建》，從國外文獻開始，指出學習領導與課堂生態構建的理論依據，基于此構建了學習領導體系和課堂生態構建體系，提出的“思趣活來”教學模式，從理論的高度介紹了“共生”“階梯”“轉化”的課堂如何建構。

最后一場講座的落腳點落到了課堂的具體實施，是重慶市沙壩區教師進修學院的李代文老師為我們帶來《提高課堂教學水平案例剖析》，從高效課堂的構建理論出發，到案例的細致剖析，有具體的理論，有典型的案例，讓我們領會到如何構建高效課堂。他提出高效的課堂要做到六大突破：課堂文化要從規范走向規則，規則走向規格;學習內容要從碎片走向整合，整合走向融合;學習動力從自主走向自發，自發走向自覺。

二、心得體會

（一）仰望星空，看到詩和遠方

為實現兩個百年夢想和中華民族的偉大復興，需要教育，教育是基石，教育興則國家興。理解教育的前提必須明確“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的重要命題。

“為誰培養人”，教育需要正確的發展方向，作為中國特色社會主義的教育者，我們對“為誰培養人”的命題有著堅定的立場，我們堅持“立德樹人”的根本任務，為共產主義事業培養合格的建設者和接班人。培養什么樣的人？我們需要培養具有社會主義核心價值觀的學生，培養具有正確世界觀、人生觀、價值觀的人;培養具有“文化基礎”“自主發展”“社會參與”的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力的人。

“一個人遇到一個好老師，是一個人一生的幸運;一個學校遇到一個好老師，是一個學校的榮光;一個民族涌現出一批批好老師，是民族的希望。”作為教育者，我們要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質上下功夫。爭做“四有”好教師，做好學生的四個引路人。不要只是埋頭苦干，還要做到抬頭看看星空，看看詩和遠方。

（二）站在巨人肩上，領悟教育規律和真知

美國加利福尼亞大學洛杉磯分校教育學教授喬治·奈勒說“那些不應用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下。”讓我們不膚淺的很好的方式就是站著前人的肩上，用深厚的教育學和心理學理論去武裝我們的頭腦，這些理論有助于我們加深對教育現象的認識，正確的認識是成功教育的前提。教育學和心理學理論有助于我們在學校教育中抓住問題的關鍵，作出正確的判斷。理論來自于實踐，又高于實踐，理論還服務于實踐，我們用理論指導教育，在實踐中又豐富和完善理論。

（三）德育育人，探尋“立德樹人”德育途徑

作為德育工作者，為深入貫徹落實“立德樹人”根本任務，應在青少年的“拔節孕穗期”，做好學生的引路人，讓學生懷揣中國心、做著中國夢，實現祖國的現代化。德育工作者將黨和國家關于中小學德育工作的要求落細、落小、落實，我們在德育過程中要堅持正確方向，堅持遵循規律，構建符合學生年齡特點、認知規律和教育規律的德育，發揮學校主導作用，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。在德育工作中，通過德育工作制度化、常態化創新途徑和載體，將中小學德育工作要求貫穿融入學校各項日常工作。

（四）學科育人，構建高效、優質的生態課堂

陳寶生部長在《課堂革命》中提出，要把質量作為教育的生命點，讓教學回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想。那么什么樣的課堂是有“質量”的課堂？語文老師說有“質量”的教學是太陽，學生是萬物，萬物在太陽下茁壯成長;歷史老師說有“質量”的教學是一場古代皇宮狩獵的過程，老師拋出教學目標，教會學生狩獵方法，學生想盡辦法將獵物帶回，老師進行評價;物理老師說有“質量”的教學是一場輸電的過程，老師將電流給學生，學生感受溫度，亮度，幻化出繽紛的光影故事;化學老師說有“質量”的教學不是物理變化，而是化學變化，師生碰撞，生生碰撞，生成萬千反應;英語老師說有“質量”的教學是一場國際旅途，老師協助你制定攻略，學生完成遨游世界的夢想;地理老師說有“質量”的教學就是登山，帶你跨過山谷，攀過山脊，在路上尋找水源，找到欣賞最美風景的角度，最終登山山頂，實現“一覽縱山小”的人生視角。總之，有“質量”的教學要改變“教師教”的狀態，要以學生“學”為主體，或者說應該是師生共生的課堂、學生可以發展的階梯課堂，是能夠保持學生學習興趣、滿足學生學習興趣的課堂。教師可以在課堂上創設真實的情景，設計具有探究性的問題，有效地組織小組合作，進行激勵性的點評和引導實現學生的有效學習，讓課堂的學習激發學生的參與度、學生學習的自主性，實現合作學習的有效性和探究學習的深度性。教師還應當在教學中創設體驗式、演示式、實踐性的教學過程，讓學生感悟學科的價值，達到情感態度價值觀的升華。

（五）科研助力，成就精彩教育人生

教師的成長離不開科研，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，克服職業倦怠的唯一途徑就是教研，教研促進創新，創新是保持激情的源源動力。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過“如果你想讓老師的勞動能夠給教師快樂，使得天天上課不至于成為一種枯燥乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”那么如何做研究，第一就是要寫，把對教學的困惑、領悟寫下來，寫作是對自己思緒的整理，這樣才不會讓靈感如曇花一現般稍縱即逝，李源田教授說不動筆寫只會讓自己處于“低吟淺唱”的地步。第二是閱讀，讀書是人類進步的階梯，讀書使人明智，讀書讓我們可以站在前人的肩膀上，讓我們的思想有厚度，讓我們如虎添翼，為科研插上翅膀。第三是反思，孔子說“吾日三省吾身”，反思使人學會揚長避短。第四是和同伴的交流，和智者的對話，“三人行必有我師”，集思廣益，取長補短，才能成就大智慧。“生命不息，折騰不止”，老師只有愛折騰，厚積薄發，才能有“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”的一飛沖天，成就不一樣的人生，達到教育的高峰。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，本次培訓使我看到了教育的高度，研究的深度，理念的落地，教育家的格局。“盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人”，告訴我們要珍惜時間，奮斗不止。我將不忘教育初心，真正做到入眼、入腦、入心，內化于心，外化于行，砥礪前行，影響一代代人，成就精彩的教育人生。

參考文獻：

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