在數學教學中培養聾啞學生的思維能力

李慶剛

摘 要：增強聾啞學生的思維能力，是數學教學活動開展的重要任務之一，同時也是數學老師主要面對的一個問題。從這個角度出發，具體分析在數學教學中如何培養聾啞學生的思維能力，從而為促進他們的發展貢獻自己的一份力。

關鍵詞：數學教學;聾啞學生;思維能力

數學是一門很重要的學科，聾啞學生的數學學習的質量如何，會直接影響著他們思維能力的發展。想要提高教學的有效性，最重要的就是要在具體的教學過程中增強聾啞學生的思維能力。在實際的教學活動中，數學老師需要根據教材的內容對學生開展有針對性的訓練，進行因材施教，教給他們思維的方法。鍛煉聾啞學生的思維能力，是增強他們生存能力的重要途徑，也是進行數學教學的一項重要任務，需要我們不停地進行探索。

一、在理性知識的教學中增強聾啞學生的思維能力

增強學生思維能力的整個過程，是指學生在掌握知識過程中從量變到質變的一個過程。簡單地來說就是學生把知識進行內化的過程。在數學學習中有很多的知識性教學，這些都是提升學生思維能力的重要途徑。

理性的知識有概念、算理等。概念是增強學生邏輯思維的一個細胞，也是分析判斷、推理綜合的基本元素，學生能不能正確地掌握相關的概念，對學生能不能準確地理解相關的知識點，形成技能，獲得相應的思維能力都有著很大的關系。隨著概念的深化，學生對基礎知識的掌握也就越牢固，因此數學老師必須要認識到概念對教學質量的重要性，這樣才可以很好地培養學生的思維能力。

聾啞學生的學習主要是通過視覺產生思維，逐漸深化感知明理，所以在進行理性的教學活動中，老師應該更加注重學生通過表象獲得初步感知，然后上升到抽象理性，逐漸內化這一個部分。因為在聾啞學生的思維里面最主要的就是具體的形象，所以在具體的教學活動中，老師需要尊重聾啞學生自己的思維活動特點，并通過一些生動形象的知覺形成理性的思維，例如在教學數和數字的時候，老師就必須要用實際具體的事物來做基礎，這樣才可以讓聾啞學生借助真實的事物，和數字對比起來，在這個基礎上進行抽象思考，概括為數字。

二、引導學生使用知識來解決實際問題

使用知識解決具體的問題就是要把自身生活中的具體情境用語言還有圖像的方式加以表達，從而解決這個問題。這也是學生使用概念，進行判斷推理、綜合的一個過程，學生通過使用學過的知識，把這些轉換成相應技巧。因此在數學教學的時候，數學老師要更加注重學生創新能力的培養，把重心放在提高學生解決問題上面。只有使用聾啞學生所熟悉和感興趣的一些事物、圖形等，才可以更好地讓學生動手、動腦。通過相應的觀察和比較，學生就可以進行分析，從而啟發他們的思維方式，同時老師也要注重培養學生的思維廣度，讓學生更好地掌握分析問題的方法，發現其中的規律。老師要使用多樣化的手段，加深學生對問題的理解，促進學生的思維發展：（1）找出表達數量關系的關鍵詞;（2）確定題中數量關系;（3）根據這些數量之間的關系，補充相應的問題;（4）掌握應用題的相關結構;（5）找到其中的中間問題。

三、采用因材施教的方法，鍛煉學生的思維能力

（一）設置多樣化的感知材料，增強學生的思維能力

數學知識的教學需要直觀的事物作為基礎，只有把文字的內容轉換成直觀的東西，才可以更好地進行示范，讓學生進行相應的模仿。只有加強聾啞學生的動手能力，才可以從感性的基礎上升到理性，從而讓聾啞學生可以在學習的過程中提升自己的思維能力。

（二）引導學生形成抽象思維，從感知到想象

數學知識往往帶有很強的邏輯性，在豐富聾啞學生感知材料整個過程中，就要把他們的直覺思維轉換成具體的抽象思維，這樣才可以使數學知識變得有條理，逐步提高聾啞學生的思維能力，使用形體的教學，可以很好地鍛煉聾啞學生的空間想象能力，讓他們的思維能力得到發展。像學習長方形、正方形、圓柱體、圓錐體等這些圖形的時候，老師就可以先讓學生進行感知，然后讓學生進行想象，看看這些形體有幾個面、幾個頂點，圖形之間的區別等，這樣就可以讓學生形成很好的空間觀念，促進學生思維的發展。老師還要使用一些明顯的暗示來引導聾啞學生，讓他們進行抽象的想象。

（三）增強對聾啞學生的“語言”的訓練，發展學生的邏輯思維能力

在具體的教學活動中，數學老師要更加注重對學生數學中語言的訓練，因為思維和語言往往是緊密聯系的。對于聾啞學生來說，手語是提升他們思維的重要途徑，因此數學老師要注重對學生“語言”的訓練，培養聾啞學生的邏輯思維能力。通過相關的語言訓練，就可以讓學生更好地掌握相關的計算方法，老師可以讓學生使用數學的語言來描述一些圖形，并引導他們進行觀察和實際操作，建立清晰的空間觀念，同時老師還要引導學生多思考，把整個數學思考過程描述出來，增強他們的邏輯性。

總而言之，老師加強對聾啞學生的思維能力的培養，可以有效地增強學生的生存能力，是重要的教學任務。只要老師堅持不懈，不斷地進行探索，就可以有效地促進學生的成長。

參考文獻：

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