基于探究性實踐教學活動的初中學生地理實踐能力培養

王靖

摘 要：地理實踐力是地理學科四大核心素養之一，學校教學以課堂教學為主，課外活動為輔，要想實現地理實踐能力的提升，需要教師根據教材、學校、學生實際情況開展多樣實踐活動，培養學生實踐的視角、實踐的方法，激發學生思考、交流和學習的好奇心，從而提升學生的地理學科素養，運用校內外探究活動的三個真實案例，探索以探究性實踐活動為載體，提升初中學生的地理實踐能力。

關鍵詞：地理實踐能力;探究性學習;初中地理

地理探究學習指地理教學中學生用已獲取的知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動[1]。義務教育階段探究學習主要包括教師引導、教師借助模型或演示、學生小組合作、鄉土調查、網絡探究等。

一、教師引導學生發現生活中的地理問題，開展探究性實踐活動，培養學生地理實踐能力

在日常教學中，教師需要根據學生情況和教學情況，充分引導學生發現生活中的地理問題，設計合理的探究性實踐活動，培養學生的地理實踐能力。

例如：在學習《地震的威脅》一節課時，筆者將汶川地震發生時的一些圖片和視頻資料融入課堂教學中，學生表現出濃厚的興趣，通過查閱資料學生發現地震過后：房屋倒塌、瘟疫橫生、人們的生命和物質財產都受到極大的損害。提出了以下問題：如何提高建筑的抗震能力？怎樣讓人們生活得更加安全？采用何種材料既可以抵抗大地震的威脅又節約資源呢？從這些問題出發，筆者設計了一節“地震來臨時假如我們的房屋是這樣的……”探究性實踐課程教學，將學生分為四組，各小組成員進行合理分工，利用課余時間通過網絡、書籍、雜志等工具查閱課堂相關資料、向物理等老師請教等方式，確定小組探究方案，具體如下所示：

第一組《網格狀房屋》：地震來的時候，房屋的墻角是很好的“避難所”，現在房屋的地是長方形的，它有四個墻角，如果把它改成六角形的，就多了兩個墻角。（如圖1）在六角形建筑物的基礎上利用三角形做“三角形網絡墻”。它是用比較堅硬的鋼材料做成的鋼柱，在每面墻的結構中添加很多的鋼柱（數量由墻體的大小而定，如圖2）使他們彼此連接緊密，形成三角形網絡結構，這就是“三角形網絡墻”。

第二組《橡膠房屋》：房子主體的材料不再使用以前的混凝土和瓷磚了，而是改用橡膠、鉛芯和鋼板。橡膠這種材料，之所以用在建筑上，是因為它有兩個非常好的特性：（1）伸展性很強，范圍可以達到-50攝氏度到150攝氏度之間;（2）具有很好的隔音、減震效果，鉛芯使房屋更加堅硬、結實。鋼板是承受整個建筑物的重量的。地基深度是抗震的基礎，一般的地基只要差不多三層樓深，橡膠房子的地基，至少要打在五層樓以上，其材料主要是橡膠和混凝土，這些都是用來增加抗震效果的。在樓房和地基的相接處，設置幾個類似于山地車減震的東西，我們叫它隔震墊，它的材料也是用橡膠和鉛芯組成的，用以減緩地震的力道。

第三組《三角形房屋》：房屋的地基用鋼板做成，在地基下安裝四個滑輪，為的是減少地震搖晃使房屋倒塌。地基上鋪一層鋼板，上用兩塊鋼板架起三角形（很像野營的帳篷）。（如圖3）考慮到這樣的建筑夏天一定很熱，所以在兩塊鋼板上又搭了一層鋼板，鋼板與鋼板之間都用薄鋼做成蜂巢狀連接，這是因為蜂巢通風，還要在最外面的鋼板上涂上一層環保漆，也是為了排熱。窗戶安在鋼板上，需要裝一個遮雨傘。這個方案有一定局限性，因為房屋是三角形的，它無法蓋高樓，所以只限于地震高發區。

第四組《飛機式房屋》：飛機式房屋看起來像飛機一樣，只不過沒有輪子，樓房的所有墻面都是用輕質樓板制成的，減輕結構自重，輕質外墻與鋼框架之間的連接有較大的轉動變形能力。每幢樓的樓頂都有一個螺旋槳，最頂層有一間控制螺旋槳的屋子，屋子里有一個會預測地震的機器人。樓房的一層和地基之間有一個凹凸面，樓房最頂層屋子里的機器人會在地震來臨的那一瞬間去按使樓房的一層和地基脫離的鈕，這樣，樓房的一層和樓房的地基就分開了，之后再去按上升的鈕，使螺旋槳轉動帶動樓房上升。這樣的樓房可以在空中停留很長時間。地震停了以后，機器人自己就會去按下降的鈕，使螺旋槳停止轉動，樓房就會垂直下降，又回到原來的位置了。這樣的樓房就會很安全，地震來臨時人們就不會驚慌失措了。

在探究性實踐活動過程中，學生在老師的鼓勵下提出各種假設與猜想，小組合作收集資料、探究解決方案。課后學生普遍反映良好，他們說：本節課不僅提高了他們的動手能力，還提升了小組合作能力和技巧，在小組成員的相互幫助下完成作品，并成功展示。最后他們表示一定會珍惜生命、努力學習，建造出世界上最堅固的房屋，為振興中華而努力！

二、開展鄉土調查，提升學生地理實踐能力，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的主人翁精神

《義務教育地理課程標準》中說：“學生通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境與發展問題為中心的探究式實踐活動。”鄉土地理教學具有實踐性、開放性和綜合性的特點，實踐活動不僅有助于培養學生的學習能力，而且可以培養學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態度等。

在學習《自然資源概述》時，筆者組織學生對北京市大興區《限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》的當前落實情況進行調查。學生在調查前通過網絡、報紙雜志等資料了解“白色污染”給人們生活帶來了嚴重的危害，教師要對學生進行人身安全培訓。

學生分為四組：

第一組：對物美超市、聯華超市塑料袋的使用情況進行調查。

第二組：對物美大賣場、華堂超市塑料袋的使用情況進行調查。

第三組：對清源（臺灣街）早市和團河農貿市場塑料袋的使用情況進行調查。

第四組：負責將前三組調查的結果進行整理，并寫成報告，做成PPT向同學展示。

通過調查，學生發現大興區《限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》實施情況較好，尤其是在超市、商場以及大型農貿市場，全部使用有償塑料袋，但是在一些小型集貿市場以及小商店落實情況卻有些不盡如人意。

最后，每個小組將調查結果進行了課堂展示，并且根據調查結果，向有關部門提出了一些在“有償使用塑料袋”方面的合理建議。

1.顧客方面

事實上，消費者是使用塑料袋的主要人群，因此作為消費者的我們應該盡可能少地使用塑料袋而去使用布袋，這樣塑料袋的數量也會因為我們的努力而減少，從而起到保護環境的作用。

2.商家方面

（1）商家在塑料袋使用中起決定性作用，因此商家應該積極響應國家號召，尤其是一些出售小商品的商販要對塑料袋進行收費并提醒沒有帶塑料袋的顧客帶布袋。

（2）在食品、熟食場所應該采取提供易降解紙袋的措施，讓食品安全做到家。

（3）塑料袋的有償使用給商家也省了一筆錢，我們認為商家應降低商品價格以讓消費者獲得更大的利益。

3.社會方面

（1）超市商場以及集貿市場的主要管理人員也應積極響應國家的此項政策，嚴格管理市場商戶對該項政策落實情況。國家有關部門，也應嚴格執法，加大懲罰力度，努力減少有非法銷售或贈予消費者的這種商戶的數量，并加大對違法者的處罰力度。

（2）政府的有關部門應該多拍一些公益廣告，宣傳塑料袋對環境的危害，減少人們對塑料袋的依賴程度。

（3）居委會應該給每家發放布袋，鼓勵人們使用布袋購物。

（4）政府應該規范塑料袋的大小和價格，控制生產總量。

通過課堂與課外相結合的形式，每位同學參與調查研究，了解了調查研究的步驟和方法，體驗了探究性學習的樂趣。

本節課以后學生表示：通過親身參與調查，我們學到了很多書本上沒有的知識，也引導我們更關注生活的環境，在調查中提升了我們與人溝通的能力和解決問題的能力，也增強了我們作為國家主人翁的責任感。

三、充分利用學校資源，制作地理學具，感悟抽象地理概念，提升學生地理實踐能力

地理是一門實踐性很強的課程，含有豐富的實踐內容，如通過天文觀測、地震觀測、環境質量檢測及簡易地圖繪制、地理模型制作等，可使學生獲得各種地理技能、培養學生的獨立工作能力。借助模型或實驗演示，有助于學生去探究宏觀地理事實和規律。

在學習閱讀等高線地形圖時，由于大興區處于平原地區，學生無法與真實情景對接，而這些知識要求學生必須有足夠的空間想象能力，才能構想其全貌。學生在沒有真實感官刺激的想象是不可能產生的，因此，新的知識就不能在原有知識基礎上去建構。這時，我們可以充分發揮學生的主體作用，采用研究性學習策略，解決這些問題。

例如：學習中國地勢三級階梯狀分布并繪制剖面圖時，學生無法想象4000米—1000米～2000米—500米以下海拔高度差之間的實景，而對剖面圖更是難以想象。筆者把學生分成幾個大組，帶到跳遠坑前，讓學生自己計算比例尺，用濕沙分別制作我國三級階梯狀模型，然后再用直尺沿不同的緯度剖開觀察切面（即剖面），通過這一制作過程學生不僅對較大的海拔高度差有了更清楚的理解，同時在頭腦中還形成了有關地形的三維立體的空間概念。在這個過程中，學生必須按照中國地性特征制作模型，不能隨意改變模型反映的地理事物的特點，教師起到必要的引導作用，給學生留有質疑問難的時間和空間，讓學生廣泛質疑，較好地實現了課堂內外學習的有機結合。學生在“做”的過程中運用多種感官，動手、動腦，通過活動了解地理事物和地理知識的形成過程，不僅知道結果，還親歷過程，極大激發了學生的學習興趣，更好地發揮了學生的主體性，提升了學生的地理實踐能力。

通過探究實踐性活動，教師引導學生自己提出問題并解決，通過自己查閱資料動手解決問題，可以提升學生自主學習的能力。將地理問題放在實際生活中進行鄉土調查，對收集到的數據進行分析得出結論，培養學生在日常生活中的思考能力。地理作為實踐性較強的學科，教學中可以將知識落實在生活實處，通過具象的問題展示，提升學生對地理的興趣，培養學生的學習能力，最終提升地理教學水平。

參考文獻：

[1]袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].高等教育出版社，2005：62-65.

[2]林培英.中學地理教育筆談（2008—2017）[M].中國環境出版集團，2018：52.

[3]陳建軍.淺談信息技術課程教學[J].延邊教育學院學報，2006，20（2）：85-87.