如何提高培智數學教學生活化

鄢嫣

【摘 要】數學是學生最重要的學科內容之一，而數學教學質量也是影響學生學習質量的重要因素。如何使數學教學讓學生快速掌握和深刻理解，一直是數學教師努力追求的目標。特別是對智障兒童的教學模式更是需要有效的教學模式，才能使智障兒童的學習質量得到保障。通過運用教學生活化教學方法，數學教學質量提高了，智障兒的學習質量也得到了提升。

【關鍵詞】數學;生活化教學;教學措施

【中圖分類號】G633.61?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0094-01

智障兒是社會中需要注重的一個群體，而對他們進行的教學也需要與正常學生不同，需要根據他們的特點運用特殊的教學模式，使智障兒通過生活化的教學模式，聯系生活實際，不斷掌握數學知識，從而達到教師的教學質量提高、智障兒的學習質量提升的目標。以下內容是對提高培智學生數學教學生活化的研究，具體內容如下：

一、有效教學的途徑

培智學校的學生教學是教育界特別注重的環節，主要是因為培智學生的特殊性。培智學生在理解能力上和生活上都無法達到正常人的標準，所以在數學教學上也無法運用正常教學模式來進行教學。智障學生所生活的學校內，其教學內容和目標以及形式都相對自由，根據智障學生和學校教育的特點，數學教學也需要與之適應運用生活化教學模式[1]。

1.德育在培智教學中的作用。

智障學生在其心理發展和認知能力都與正常學生擁有太大的差異，所以，德育教育在智障學生進行有效開展是非常必要的。智障學生在學習中有很大的困難性，教師的引導成為智障學生學習的主要依靠。在教學中，如果要把數學知識硬性滲入到智障學生腦海中是無法達到教學效果要求的。因此，在數學教學中融入德育教育，使智障學生的思想品質得到提升，從而去影響數學知識的學習。在思想品質的推動下，智障學生能夠努力去學習數學知識，直至學會為止。教師在此環節中，還需要對智障學生進行鼓勵，用表揚或者是物質性的獎勵來激勵智障學生，使他們擁有良好的學習習慣，使數學教學任務高質量完成，從此可以看出，對智障學生進行德育教學的重要性。

2.數學教學生活化的過程。

數學學科的特點是抽象思維，智障學生因其心智出現問題，并不能在邏輯思維上進行發展。所以，數學教師在教學時，需要根據智障學生的特點，運用他們能夠掌握的模式進行教學。生活化教學方法是以智障學生的特點為依據確立，它能夠讓智障學生通過與生活有關的教學模式，掌握數學知識。主要是因為生活與智障學生天天接觸，是智障學生特別熟悉的事物，通過運用生活化的事物進行舉例教學，智障學生能夠很快的掌握。舉例來說，在學習重量時，教師可以利用生活物品進行舉例，運用學生的筆盒和鉛筆進行舉例，教師告訴學生15根鉛筆的重量等于一個鉛筆盒的重量，教師在臺前擺三個鉛筆盒，讓智障學生進行計算，然后再把所需要的鉛筆根據重量等同的方式，放進鉛筆盒里。通過這樣的舉措，培養了學生的生活能力，也提升智障學生的學習興趣。

另外，教師的鼓勵也是非常重要的。智障學生雖然在智力上有缺陷，但是別人對他們的關愛，他們也是能感受到的。教師對智障學生進行講學時，用生活化教學模式為其建設教學情境，能夠讓他們融入教學中。在對智障學生進行提問時，要鼓勵他們回答問題，不管給出的答案正確與否，教師要用不同的方式進行表揚，錯了不氣餒，正常了再接再厲。如此舉措，能夠消除智障學生的自卑心理。

二、信息技術在培智數學教學生活化的重要性

信息化技術已經被廣泛應用于教學中，在對智障學生進行數學教學時，也需要利用信息化技術。主要是為了培養智障學生能夠與常人一樣的生活，能夠掌握最基本的信息處理能力。通過與常人相同的生活方式，讓其在社會上能夠被人接受和認同。

信息技術的優勢可以為學生的學習課堂創建良好的學習氛圍，還能夠讓智障學生通過多媒體設備的播放，使注意力和興趣都不斷的得到提升。教師在教學中，可以根據知識點，運用多媒體設備，把圖片、文字和動畫結合起來，通過動態的模式刺激著智障學生的大腦，在新鮮、有趣的模式下，使智障學生的認識能力得到提升，知識也不再枯燥無味，使得智障學生更容易接受數學知識，達到教學質量的提升，學習質量的提高。通過信息技術帶來的學習情境，使智障學生進入了信息發達的環境里，激發智障學生的學習興趣[2]。

三、課堂教學生活化的關鍵

1.在游戲中學習。

教師在對智障學生進行教學時，教學方法上可以根據學生的喜好進行改變。游戲教學方式不只是在正常學生那里非常適用，在智障學生教學中，也同樣適用。因為智障學生和正常的學生也擁有著愛玩的天性。所以，教師在教學中要充分利用這一特點，再把教學內容融入到游戲中，使教學任務得到優質完成。通過運用數學游戲教學，能夠吸引智障學生的注意力，學生從被動式轉變為主動式，最重要的是智障學生的思維通過游戲的教學方式也得到了提升。傳統的教學模式，智障學生是無法適應的，而且自身擁有著控制能力較差的特點，容易發生注意力分散的現象。舉例來說，一年級的數學學習重點是數數，智障學生的心理與正常人不同，傳統的教學模式較為枯燥，智障學生根本無法掌握，教師可以讓學生玩一玩抓豆子，看誰抓的比較多，學生通過這場游戲，興趣被提升了，教學任務也完成了。通過利用游戲教學模式，起到了事半功倍的效果。

2.自主中收獲。

教師在對智障學生進行教學時，雖然教學模式需要與正常學生的教學模式不同，但是教育的最終目標都是讓學生掌握數學知識。智障學生教學中也需要培養智障學生的自主學習能力，想到達到這一目標，教師的作用必須進行全面發揮，以調動智障學生的學習積極性為主要教學目標，對于學生擁有的不同的見解，教師也要給予鼓勵而不是遏制。智障學生通過動用腦筋思考，能夠培養他們的思維能力，而且還能夠在動腦思考中，收獲更多的能力。

3.情感中領悟。

智障學生需要教師的關愛，親切的話語、甜美的微笑都會在智障學生的心中留下美好的印象。智障學生雖然智力發育不完全，但是能夠體會到誰關愛他，誰討厭他。所以，教師在教學中，需要運用關切的話語和鼓勵以及微笑，讓智障學生感受到教師是疼愛他的，從而在教學過程中，引導智障學生根據教師的要求參與到教學中去，在充滿善良和愛意的環境中中學習，使教學效果不斷提升[3]。

結束語

綜上所述，對智障學生進行數學教學時，運用生活化教學模式能夠使教學質量得到提升，智障學生的學習質量得到提高。教師結合智障學生的特點，聯系生活實際，靈活運用生活事例開展教學活動，有效的提高教學效果。

參考文獻

[1]朱博文.如何構建培智數學生活化的高效課堂[J].教育現代化.2019（29）：10-11.

[2]郁強.培智學校“實用數學”教學模式及策略分析[J].成才之路.2017（32）：571-572.

[3]陳格蕊.如何在培智數學教學中運用生活化教學方式[J].考試周刊.2017（29）：16-18.