淺析兒童文學在小學語文教學中的作用

容雪蘭

【摘 要】兒童文學與小學語文同氣連枝，所包含的情感態(tài)度、價值觀與語文教育的目的是一致的，可以追溯到共同的源頭。兒童文學的發(fā)展豐富了小學語文的內(nèi)容，小學語文的不斷蛻變反過來也促進了兒童文學的興盛。語文課程主要由各類文學作品組成，兒童文學是其中一種重要的呈現(xiàn)方式，隨著教學改革的實施，兒童文學所占的比例越來越大，其作用和地位不容忽視。

【關(guān)鍵詞】小學語文;兒童文學;地位和作用

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0084-01

兒童文學是以兒童為主體，根據(jù)兒童的眼光、內(nèi)心世界及精神需要而創(chuàng)作的文學作品。在升入小學時，必然是從兒童過渡。當然，小學生和兒童對世界的認知與知識的閱讀和習得也存在必然的聯(lián)系，它們面對的是同一人。小學接受的語文學習與兒童時期的文本閱讀殊途同歸，它們宣揚的情感態(tài)度、價值觀念、精神追求與語文的教育目標是一樣的。從中可以看出，兒童文學與小學語文教育相輔相成。隨著國家對教育事業(yè)的變革與推廣，無數(shù)教育者更加注重幼兒時期的學習，教師更為關(guān)注兒童時期的學習，他們發(fā)揮兒童文學的積極作用，以促進小學教學過程的進行，讓兒童文學促進學生學習、培養(yǎng)道德情操、正確認識自己的價值。

一、兒童文學在小學語文教學中的作用

1.增加學生的閱讀量。

小學階段的學生單純的閱讀圖畫類的圖書已經(jīng)無法滿足其要求，應(yīng)適當?shù)呐c課外文字閱讀相互融合，教師應(yīng)為學生推薦一些具有閱讀價值的讀本供給學生閱讀。具有豐富內(nèi)涵的兒童文學讀本，能夠使學生將課堂上所學習到的內(nèi)容進行延伸，在潛移默化的過程中就能夠?qū)W習到更多新的知識。但是，閱讀只是一種要領(lǐng)性學習，小學階段的學生具有和很強的好奇心，開展相應(yīng)的課外閱讀能夠滿足學生的探索需求，進一步增強學生的閱讀量，提高學生的讀寫能力，語文素養(yǎng)也得到全方位提高。

2.在文學教育中擔當著極其重要的角色。

進入21世紀以來，整個文學的格局都發(fā)生了變化，文學隨著外部場域的變化而發(fā)生了內(nèi)部的重組。新世紀兒童文學進入了一個多元化的時代，進入了一個實力團隊紛爭和實力作家競技的狀態(tài)。兒童文學與兒童教育有著天然的緊密關(guān)系，高校兒童文學的教學對兒童教育來說至關(guān)重要。兒童文學，是專為少年兒童創(chuàng)作的文學作品，在小學教育中越來越重要了。優(yōu)秀的兒童文學不僅能陶冶兒童的心靈，而且更能提高兒童的發(fā)展，不斷提高自我。兒童文學又分為嬰兒文學、幼年文學、童年文學少年文學，不同年齡階段有不同的讀者。兒童文學特別要求通俗易懂、生動活潑。兒童文學始終堅持以兒童為本位的原則，堅持貼近生活、貼近時代、貼近讀者，不斷超越自我與時俱進。

二、小學語文教學中兒童文學的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.小學生缺乏足夠的閱讀時間。

在小學階段的語文課堂當中，大部分時間都花費在了基礎(chǔ)知識的講解方面，同時也會受到其它學科的影響，有著較大的學習壓力。面對這樣的情況，學生在閱讀兒童文學的過程中，必須進行一些舍棄，否則其它學科的學習就會受到影響。因此，學生只能夠在有限的課堂時間內(nèi)進行閱讀，但是兒童文學的效應(yīng)卻會因此受到很大的影響。

2.教師不夠重視兒童文學價值。

小學語文教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方法，在平日的教學過程中，更加注重基礎(chǔ)知識點的講解，對于兒童文學作品當中的重點內(nèi)容并沒有進行深入研究。學生在學習與閱讀的過程中，難以將自身的感同身受融入其中，教師缺乏對其進行全面深入了解。正是因為在認知方面出現(xiàn)這一系列問題，最終使得兒童文學的作用無法充分凸顯。

3.兒童文學課堂缺乏靈活性。

目前的小學語文教學，小學語文教師一般只注重語文知識方面的學習，很難抓住兒童文學的特點來給小學生講課，致使在日常教學中，課堂教學氣氛緊張，教學死板，不能提高小學生的學習積極性。主要問題有兩個。①小學語文教師在講課時沒有抓住兒童文學的美學特征講課。兒童文學和成人文學最大的區(qū)別在于兒童文學有著獨特的兒童情趣與審美特征。小學語文教師在講課時，抓住兒童文學的審美特征講課，才是給小學生上好兒童文學課的關(guān)鍵所在。很多小學語文教師因沒有學習過兒童文學的系統(tǒng)知識，而缺乏兒童文學素養(yǎng)。在講課過程中，把本應(yīng)活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學模式。②小學語文教師在講課時抓不住兒童文學的文體特征。由于一些小學語文教師自身的文學素養(yǎng)比較低，兒童文學知識匱乏，對兒童文學問題不能很好地區(qū)分、辨認，對不同問題的兒童文學作品，采用同樣的教學方法進行講解，不能突出兒童文學的文體特征，特別是對于文體特征比較相近的兒童文學作品，文體區(qū)分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對《小馬過河》與《白雪公主和七個小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。

三、兒童文學作品在小學語文教育中地位分析

1.緊抓兒童文學課文的特點。

教師在講課之前充分了解兒童文學文體系統(tǒng)的構(gòu)成，由于其文體形式具有特殊性，教師應(yīng)將其內(nèi)部因素與外部因素有機相互結(jié)合，合理的運用到平日的教學過程中。精準掌握各種文體之間的差異性，因為不同題材之間的語言風格都存在不足，例如兒童詩歌與成人文學之間有著本質(zhì)區(qū)別，因此，教師應(yīng)根據(jù)其本質(zhì)特征兒童文學的優(yōu)勢充分表現(xiàn)出來。

2.注重兒童文學作品的鑒賞。

閱讀文學作品的過程中心靈也能夠得到凈化，通過閱讀所引發(fā)的一系列活動，都需要將閱讀作為本質(zhì)基礎(chǔ)，通過自己的想象使得故事角色變的豐滿，并深入挖掘其中的內(nèi)涵，對人物形象有一個更加清晰的認識。閱讀也是一個審美的過程，學生在這一過程中可以樹立正確的人生觀念，通過閱讀文學作品提高學生的鑒賞能力，激發(fā)學生對理想生活、美好人生的向往。

3.關(guān)注當下流行的兒童文學作品。

小學語文教師要時刻保持對兒童文學知識更新情況的關(guān)注，及時地了解當下小學生最喜歡的兒童文學作品是什么。例如在小學生之間流傳廣泛的作品有楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列作品等。教師要充分利用兒童文學資源以提高語文教學水平和效率。小學語文教育是整個兒童學習過程中最基礎(chǔ)和最重要的課程，伴隨著素質(zhì)教育不斷改革的步伐，小學語文教材和兒童文學的聯(lián)系更加緊密。兒童文學的學不只是字、詞、句的學習，對小學生的成長也有著重要意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，依據(jù)我國兒童文學自身的發(fā)展軌跡，能夠看出我國的兒童文學作品正慢慢走向小學語文教育創(chuàng)新與改革的軌道上，這樣的文學作品同時也是小學語文教學得到有效發(fā)展的重要組成部分，這樣的文學作品能夠在很大程度上提升兒童自身所具有的想象能力。由于社會和歷史等多重因素的影響，學術(shù)和文學等多方面的突破，使得兒童文學作品有了很大的發(fā)展空間，受到兒童的喜愛，同時也為小學語文教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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