初中作文教學之我見

卞嬌艷

摘 要：作文教學是初中語文的重要組成部分，素有語文教學的“半壁江山”之稱。在作文教學中教師應該激發學生寫作激情，重視生活素材的積累和思想創新，這樣學生才能在寫作時抒發真情實感，提升寫作水平，從而增強自己的語文素養。

關鍵詞：作文教學;寫作激情;積累素材;思想創新

葉圣陶曾說：“人在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學作文，在從前不是人人需要，在今后卻人人需要。”作文教學是初中語文的重要組成部分，素有語文教學的“半壁江山”之稱，然而現實常常是老師教得辛苦，學生寫得痛苦。著名教育家葉圣陶說：“我當老師，改過的學生作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功”。面對當前作文教學依然盲目低效的現狀，我反思自己的作文教學行為，進行積極的有益的實踐探索。

一、激發學生寫作激情

《義務教育語文課程標準》指出：寫作要重內容，不能只重形式和技巧，要言之有物，寫出真情實感。王國維說：“有境界則自成高格，自有名句。”那么怎樣才能算有內容？孩子們有了“發之于心，動之于情”的生活體驗，那就是“境界”，就是“氣”。學生生活是豐富多彩的。初中學生有著對生活的好奇心，存在著對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得沒有興趣，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內容、生活感悟寫入作文，缺乏寫作激情。

1.創造生活情境

學生生活單調、枯燥，老師就要想辦法為學生創造生活。蘇教版七年級下冊第四單元的寫作是：抓住特點介紹動物。我們語文組精心組織了一次活動，把小動物請進了課堂。于是，教室里龍蝦爬行、金魚自由自在地搖著尾巴，小兔子瞪著紅紅的小眼睛，還有烏龜、荷蘭鼠、小狗……最有意思的是：一只小鳥飛出了籠子，一時間，教室里熱鬧起來了，同學們用手抓，用帽子卡，于是學生的作文里便有了精彩的一句：“小鳥作人猿泰山狀，從這枝電棒飛向那支電棒”。那堂課學生沉浸在和諧、愉悅的氛圍中，學生積極主動，親身實踐。主體意識加強了，筆下的文字變得生動、傳神，許多學生的作品注入了對生命的尊重、熱愛，以及敬畏。

2.創設作文情境

創設情境在作文教學中非常重要，這也是培養學生寫作興趣的一個重要切入點。我盡可能地讓作文教學實現開放化與多元化，這不僅能夠激發學生的寫作熱情，也會更好地讓學生愛上寫作。

在指導作文《我為家鄉畫上? ? ?》時，我先讓學生聽歌手趙雷的《畫》，同時大屏幕顯示歌詞：“為寂寞的夜空畫上一個月亮，把我畫在那月亮下面歌唱……畫一群鳥兒圍著我，再畫上綠嶺和青坡，畫上寧靜與祥和，雨點兒在稻田上飄落……”這樣，讓學生邊聽歌，邊思考歌詞里描繪了哪些畫面，讓學生學會想象，學會選擇用恰當的意象來表達自己的情感。然后，告知學生這首歌詞的靈感來自于童話詩人顧城的《我是一個任性的孩子》，大屏幕顯示：“……畫下一只永遠不會/流淚的眼睛/一片天空/一片屬于天空的羽毛和樹葉/一個淡綠的夜晚和蘋果……”讓學生知道生活中處處有寫作的素材，只要你足夠的細心觀察，并記錄下自己的所思、所感。接著我用多媒體給學生出示畫家吳冠中筆下的家鄉《我把四季用來等你》，選擇春夏秋冬四幅圖片，一一展示給學生，在每幅圖片旁附上一兩句描寫性的文字，讓學生賞畫、品句、任選一個季節，仿寫一句美景以及想象背后的故事。

學生認真觀察了圖片，注重了細節描寫，仿寫的小片段大都非常出色，可是光片段寫得好，還遠遠不夠，還得注意文章整體的構思，所以我又給他們讀一篇文章——《為記憶畫上一條歸程》，讓學生學習本文能圍繞記憶作畫，文意一氣貫通，條理順序鮮明，由此及彼、由表及里，由過去到現在，使人讀起來一目了然，又讓讀者領略到行文脈絡。此外作者細心觀察，深入感悟，用整齊而美麗的語句將記憶中的畫面刻畫得多姿多彩。所有這些都表達出對曾經的鄉村美好生活的向往。這樣，不管是細部描寫的指導，還是整體構思的指導都在具體的情境下完成了。

3.檔案袋評價要體現激勵性

在新課改背景下，作文評價打破了單一的量化作文評價形式，更加注重質性作文評價，作文檔案袋評價方法應運而生。這種作文評價方法是動態的、發展的，是面向未來的，具有激勵反饋的作用，可以促進學生的可持續發展。在作文檔案袋中記錄著學生的歷次作文的成績以及自己、同學和老師對該學生的作文評價。這種形成性的評價可以幫助學生及時地進行作文心得反饋，有助于培養學生的作文興趣，促進學生養成良好的作文習慣。

我在進行作文評價時做到以下兩點：一要做好學生佳作的挑選評讀;二要指出學生作文中的優點，要鼓勵和肯定。評語是學生最關心的內容，評語寫作要有藝術性和情感性，要體現出人文情懷。批改作文的時候，要有顆愛心，要用深情的、火熱的語言叩擊學生的心扉，言辭飽含深情，把真情注入學生的心田。對于寫出優秀的文章，和已經進步的同學，應該給予充分肯定。在我班里有一個同學，他平時的作文成績并不好，在一次作文中寫了一篇關于“陪伴”的文章，寫得很好。于是我找了一些親情陪伴的圖片跟他的文章匹配起來，插圖編輯好后打印出來，讓同學們閱覽，并特意給他自己留一份作為獎勵，讓他有一種“出書”的成就感，后來這個學生寫作的積極性明顯提高。

二、廣泛開展閱讀，積累寫作素材

學生的閱讀史就是學生的精神成長史。《朗讀手冊》里面有一句話，“閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我們要在它們消滅我們之前殲滅它們。”我常跟學生說：天堂的模樣就是圖書館的模樣，你們讀書時的表情是天下最美的表情，你們讀書的姿態是天下最優雅的姿態，你們讀書所積累的素材、感悟思考是你們寫作源源不斷的活水。

1.走進生活，廣泛閱讀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”正是強調生活對于寫作的重要作用。“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的基礎，沒有讀的“耕耘”，哪來寫的“收獲”？因此，我強調學生平時對所讀內容不但要注意積累素材，而且還要進行熟讀精思，讓它們成為學生寫作的“源頭活水”。作為一名語文教師，我認為要真正寫好作文，必須汲取營養，教育學生向課外拓展，想方設法地指導學生廣泛地閱讀。例如名著、作文期刊、各類雜志，等等，學生通過這些書籍能夠積累充裕的詞匯以及寫作素材;引導學生整理并摘錄文章中的名言警句或者美文佳句，吸收并消化這些素材，使之真正成為學生自己的知識，而非抄襲或者生搬硬套。為了貫徹這一理念，我要求每個孩子根據自己的喜好選擇自己喜歡的作家作品，利用午讀時間，每天摘抄一段美文，并且寫上自己對所摘文字賞析，這樣長期積累下來，孩子寫作文時可寫的東西越來越多。

此外，我還引導學生對日常生活中的人與事進行觀察，體悟生活的真諦。恰到好處地利用一些節日，為孩子們增加生活素材。

例如在母親節，我給每個孩子發了棒棒糖和彩紙，讓大家在彩紙上寫上祝福的話，特別要寫上一段母親為自己忙碌時的細節，寫上自己的感動。然后把彩紙折成花，棒棒糖做花心。要求孩子們把這份小禮物送給媽媽，觀察媽媽的反應，晚上以此為題材寫一篇文章。在布置學生完成以上任務的同時，我私下和媽媽們溝通，讓她們盡可能夸張地把藏在內心的情感流露出來，讓孩子們有事可寫，并請部分媽媽在自己孩子的文章后面附文，把自己的感受寫出來。一篇篇好文章如雨后春筍。而且孩子與媽媽之間的情感也得到了很好的溝通，可謂一舉兩得！

2.不動筆墨不讀書

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”在讀書時，必須寫下讀書感受。對生活的觀察所得、體驗所悟就是創作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難。寫，可以寫批注、心得，可以摘錄原文、復述大意。批注可以幾個字一條，心得可以用札記的形式，摘錄和復述精選內容，突出重點。寫，要在讀的基礎上進行，同時又促進了讀。在平時的閱讀訓練里，但凡遇到好文章，我就讓學生試著仿寫。

例如在閱讀季羨林的《夜來香開花的時候》時，我就讓學生仿寫這段文字：“在夏夜里，她替我用大芭蕉扇趕蚊子;在初秋的暴雨里，我看到她提著籃子出去買菜;在嚴冬大雪的早晨，我看到她點著燈起來升爐子。冷風把她手吹得紅蘿卜似的開了裂，露出鮮紅的肉來……”讓學生按四季的順序，采用三略一詳的寫法來仿寫。這樣點滴積累，仿大家之作，時刻鍛煉自己的寫作能力。

三、依托課本，重視作文思想創新

正如葉圣陶先生所說“學是為了不學”，學習的最高境界是運用。我們要把課文中學到的結構章法，分析中得到的情感體驗和立意內容靈活運用到自己的作文中去，使學生的寫作閱讀生活真正一體化。但作文是一種創造性的腦力勞動，而依托課本進行思想創新，更要斟酌思考運用，真是一念之差，天壤之別。我重視引導學生依托課本，避開一般的看法，超凡脫俗，另辟蹊徑，選擇出奇制勝思想從創新的角度悟出新意，可以多角度思考，也可以逆向思維，使學生自覺運用從課本學到的知識和技巧醞釀新的思想，進行作文創新。

另外，依托課本可以根據文體的特點進行創新，學生可以借助課文授之規律、導之以法進行思想創新嘗試，這樣也能豐富作文的血肉。當然指導學生作文的過程應是扶著走、牽著走，最終放手走，真正達到自主思想創新。在《我的母親》的課時教學之后，我的“教”沒有戛然而止，而是以此作為寫作教學的背景，以學生的生活體驗為依托，創設情境，展開“我的母親”主題作文教學。課堂上，我播放了奧斯卡第91屆奧斯卡最佳動畫短片《包寶寶》，學生被扣人心弦的劇情深深吸引，并與自身豐富的生活元素聯系，與家庭復雜的情感體驗碰撞，我引導學生結合課文，以母子生活為素材，從生活細節、生活故事著手，讓學生在點滴的生活浪花中，升華母親的形象、感恩母愛。

總之，針對初中語文生活化作文教學的實踐，教師應轉變傳統教學思維，在檔案袋評價方式下，促進學生有效學習的生成。在從生活中豐富作文素材、豐富作文情感、拓展作文視角，讓作文寫作成為學生深入語文學習、培養良好語文素養的重要途徑，促進有效語文教學的實現。這些只是我在作文教學中的一些想法和實踐探索，教師只有在作文教學實踐中不斷反思，深入實踐探索，作文教學才會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

參考文獻：

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