如何在小學語文教學中體現核心素養

邵文志

核心素養實際上就是適應社會、適應發展的素養，核心素養并不是單純的某一項技能，而是一種適應學習、生活、社會的能力與意識。核心素養的推出不僅為我國教育系統提供了更多的發展機遇，同時也對我國教育系統提出了更多的要求。為迎合這一改革趨勢，小學語文教師就必須深入實際，了解社會之所需、學生成長之規律，將二者巧妙結合在一起，培養學生的綜合素質與綜合能力。

一、小學生核心素養培養原因

自核心素養概念提出以后，核心素養就成為了我國教育系統的指導方針。核心素養強調全面推進學生的素質建設，圍繞社會需求培養學生。作為一門與學生生活有著密切聯系的學科，小學語文教育核心素養的出發點應立足于生活化教育。在生活化教學中培養學生的言語詞匯積累能力、情感道德素質、審美趣味、好奇探索能力、正確的價值觀。

1.重要性。核心素養是貫穿人類一生的素養，是適應社會、融入社會的重要技能。正處于認知世界、接觸世界的小學生很需要核心素養的加持，核心素養能夠提升小學生事物理解能力、感知能力。這些技能不僅可以作用于認知世界、認知知識，同時還能夠改善學生的內在品質，實現學生的素質全面成長。

2.內涵。核心素養強調的并非是某一種單純的概念與素質，核心素養包括著眾多的技能和思想。小學語文核心素養主要體現在語言積累、語文知識積累、語文學習方法、認知能力、人文素養等方面。

二、小學生核心素養培養策略

1.課本詞匯積累。小學語文教育就是將語文書本知識、語文學習技能傳授給學生的過程。在此過程中課本中的內容與元素將成為小學語文教育的主體。語言詞匯有著很多的積累途徑，當然對于閱歷不豐富的小學生來說，課本是最佳的途徑。課本詞匯能夠改善與培養小學生思想價值觀。小學語文教材中每一個單元與課文后面都有大量的生字詞。比如《說勤奮》一課后面就有遍、枕、稍、末、校、慣、渡、基、礎等漢字。《生命的林子》一課后面有撰、頁、膜、牌、擾、匠等漢字。從中可以看出不論是哪一節課文都有著大量的對學生來說非常陌生的漢字，這些漢字的積累和學習對于學生日后的閱讀與寫作能力提升有很大的幫助。學生在循序漸進不斷積累的過程中將會形成越來越強的漢字掌握能力，完整地了解漢字結構，形成屬于自己的語文學習態度。

2.情感道德培養。小學語文教育工作的任務不僅僅包括漢字知識學習，語文知識是小學語文教育的基礎，情感道德是小學語文教育的拓展內容，二者都是必須重視的項目。學習語文知識的過程中，教師除了要做到讓學生掌握扎實的漢字使用能力以外，同時也要著重培養學生的道德情感。如學習《師恩難忘》一課中田老師用十年樹木、百年樹人的精神傳道解惑。教師可以通過這篇文章讓學生思考自己身邊是否也有這種默默奉獻精神的人，為學生的健康成長共同助力。學生們紛紛回想，有的學生說自己的媽媽每天早上早起為自己做早飯默默無聞;有的學生說公交車司機每天辛勤地開著公交車拉大家上學、放學默默無聞;有的學生說環衛工人每天凌晨就開始打掃街道垃圾為的就是天亮時給大家提供干凈的城市環境默默無聞。學生在這樣的課文中領悟到了生活的真諦、奉獻的意義，這對學生今后的成長有著很大的幫助意義。

3.審美趣味培養。語文教材中有著大量的趣味性內容，這是因為在編排課文的時候，課本編撰者考慮到了小學生的成長規律和成長需求，為了滿足和激發學生的學習熱情，所以才會在課本中穿插數篇游記類文章。比如在學習《黃果樹瀑布》一課的時候，作者精心描寫了黃果樹瀑布的壯闊，雖然黃果樹瀑布不長，但是很寬，因此有著非凡的氣勢。學生在閱讀《黃果樹瀑布》課文的時候不僅領略了大自然的巧奪精工，同時也產生了濃厚的學習探索欲望。課文中有許多描寫景色的詞匯，比如氣勢非凡、山回谷應等，能用作豐富學生的詞匯。教師在講解課文的時候應著重講解這些精美詞匯的應用時機和應用方式。教師要適度的開導學生，引導學生自行利用這些詞匯造句，將優美詞句應用于自己的作文當中。在培養學生審美趣味的同時，提升學生的欣賞意境。

4.求知探索精神培養。探索能力、探知精神的培養對學生今后的成長有很大的幫助意義，是提升學生綜合素質的最終目標。小學語文教育中教師必須要明白，學生年齡小所以對任何新奇、趣味的事物都充滿了好奇心。小學語文教師在講解課文的時候應把握好學生的這一心理，用趣味化的內容和方式引導學生，使學生主動參與到對課文內容的探索和討論當中。比如在學習《牛郎織女》的時候，教師就可以讓學生討論為什么牛郎織女只能在7月7見面，明明已經有了鵲橋，想見面時候就召喚鵲橋不就好了。因為這類活動比較開放，所以學生提出了各種各樣新奇的想法與思路。學生在自行獲取相關資料的同時積極討論，培養了學生的探索能力、求知能力。

5.價值觀培養。小學語文最大的特性便是同時兼顧人文性與工具性作用，小學語文中處處包含著人文價值與人類文化，這些內容對于小學生情感價值觀的培養有著重要意義。如學習《彭德懷和他的大黑騾子》一課的時候，課文在描述彭德懷殺騾子的同時，也在側面的描寫彭德懷重大義，彭德懷與大黑騾子之間的情感在后文中都有所體現，但是為了讓更多的紅軍戰士走出草地，彭德懷不得已只能下令殺掉大黑騾子。教師可以以此為中心向學生傳達在祖國遇到危機的時候，應舍小家顧大家，使學生形成正確的價值觀理念。

語文學科本身的特性決定了其核心素養的落實、滲透意義。核心素養的培養不僅能夠改善學生當前的學習效果、學習質量，同時對學生今后的成長也有著十分突出的影響意義。小學教育階段教師必須牢牢結合學生特征，將核心素養的概念、含義滲透到語文教育的方方面面。教學中教師應著重于培養學生的創造能力、探索能力，端正學生的情感態度和價值觀意識。只有當學生的素質與能力能夠適應社會發展的需求，核心素養的培養意義和作用才算真正得到體現。