初中英語課堂教學目標精準設計與優化策略探究

呂穎琦

摘 要：科學、規范、具體可操作的教學目標是維持課堂秩序，保障教學活動正常開展的重要前提，也是教育教學活動的基礎。根據初中英語新課程標準，教師應當從知識、技能、過程方法、情感態度和價值觀以及文化意識五個維度來設定教學目標，打造完善的初中英語教學知識體系，以提高教學的效果。然而在現實當中，初中英語教學目標設置過程存在各種問題，使實際的教學效果大打折扣。基于此，首先明確了初中英語教學目標優化的必要性，分析了目標實施現狀，重點探討初中英語教學目標優化的策略，希望在具體的實踐活動當中給初中英語教師以參考。

關鍵詞：初中英語;教學目標;優化

科學準確地設計教學目標，是初中英語教師首先應當進行的準備工作，有助于學生在初中階段建立對英語學科的興趣，循序漸進地引導學生深入學習，使學生不僅能夠掌握教材知識，更重要的是在一個完整的程序中培養學生主動思考問題和學習的能力。所以在初中階段的英語教學活動中，教學目標的設計和優化就變得十分關鍵。

一、初中英語教學目標優化的必要性

隨著英語在我們國家的廣泛應用，青少年的英語教學也受到了社會的更多關注。初中階段是學生系統性學習英語的第一個階段，科學的初中英語教學目標對整個教學活動過程都起著指導作用，所以教學內容的層次、方法和策略的選擇都是圍繞教學目標展開的。初中階段的英語教師首先應當重視教學目標設計對整體教學質量的重要性，然后根據教學環境的不斷變化以及學生的實際情況，制訂科學具體的教學目標。

社會不斷發展，學生的水平也在不斷變化，因而教學目標也應當隨之不斷調整，絕非是一勞永逸或者可以照搬照抄的。初中英語教學目標的不斷優化，可以提高整個英語教學體系對不同學生群體的針對性，提高教學效果在不同時代的適用性。因此，初中英語教學目標不斷優化是必不可少的，對于學生英語能力的提高、綜合素質的發展以及對社會的適應能力都會產生很好的促進作用。

二、初中英語教學目標實施現狀的分析

（一）教學目標設計不具體

在教學時，由于大部分教師更注重教學進度的完成，因而大部分的精力會放在教學步驟的設計上，教學目標只作為一個籠統的概念，沒有將其落實到各個教學環節當中。在這種情況下，教學目標對整個教學程序的指導作用并不明顯，這就導致在整個教學活動完成之后，教學目標很可能沒有實現。教學目標設定得大而空泛，是很多英語教師在教學實踐中容易犯的錯誤。這不利于將目標具體分解到各階段、各章節。因此，教學目標設計不具體，便難以執行，最終喪失其應有的作用。

（二）教學目標沒有結合實際設計

教師在教學目標設計時過于形式化，沒有根據教學實際進行精心的設計，有的甚至直接拿網絡上現成的教學目標應付學校的要求。而針對不同的學生群體和時代特點，教學目標應當有所變化，才能夠對其所指導的教學體系實行有利的影響。然而現階段很多教師設計的教學目標往往沒有結合學生的水平和社會的需求，這便導致了英語教學的低效。

（三）教學目標設計只注重語言知識

正如前文所說，教師應當從知識技能、學習方法和情感價值觀以及文化意識等多個維度設計教學目標，而語言知識只是其中一個方面，如果只注重語言知識的講授，那么學生的英語學習也會有很大的局限性，不利于其掌握科學的方法、自主學習，也不利于其了解中西方文化，培養對英語的興趣，建立科學的世界觀。所以在初中英語教學目標的設計上，教師應當把目光放得更為長遠，從學生終身的價值觀念和思想素質方面出發，通過英語教學，培養學生全面發展。

三、初中英語教學目標優化的方法策略分析

（一）緊扣知識目標，增強學生基礎知識

語言知識是英語學習中的一項重要內容，教師要根據每個單元的內容和目標，發現語言知識之間的聯系，全方位把握語言知識的價值，緊扣知識目標，以語言知識作為教學的切入點，設計出科學合理的英語教學目標，以達到增強學生英語基礎知識的目的。

在具體的教學實踐過程中，教師要明確每個單元知識的層次性，根據學生的實際英語學習水平和情況來制訂知識目標。比如，在七年級下冊Unit 7 Its raining！A部分中，教師可以將表示天氣的單詞和句子作為熟練掌握內容，把各個國家的首都地點名稱作為了解知識，配上地區風景，增強情境感。

（二）設計綜合語言表達目標，提高學生英語實踐能力

語言表達是一項重要的語言技能，聽、說、讀、寫四個技能在教學當中往往只注重讀，學生在表達方面的寫作能力和口語能力較為薄弱，然而正是這兩種表達技能在現實生活當中有重要的應用。這就需要教師在設定教學目標的時候，把鍛煉學生的實際應用能力納入重點考慮范圍。語言表達目標應當表述為“學生在本堂課后能做什么”的具體目標，或者“學生可以運用本堂課的具體某些知識，完成某個任務”的目標。需要教師注意的是，要避免直接把課程標準分級目標當作某一堂課的語言表達目標，因為其表述過于寬泛，不能具體到某一堂課去實現。所以語言表達目標需要教師根據教材內容認真分析，并結合單元的話題、學生具體特點和英語水平來科學設定。比如，“能用Unit 9 What does he look like？一課所學詞匯和句式描述朋友特點嗎？”教師需要注重設計全面的語言表達目標，通過鍛煉學生的表達能力，使學生的英語應用能力和英語實踐能力得到增強。

（三）注重學生個性差異，激發學生學習的積極性

初中班級的學生人數較多，采用同一標準的教學模式，有可能會忽略學生個體之間的差異性，不利于激發學生對所有課程安排的積極性。在同一班級當中，有的學生比較內向，不善語言表達;有的學生則比較積極，希望在課堂中有機會踴躍表現。英語教師在設計教學目標時，應當充分分析每個學生的特點和差異，設計有針對性的教學目標，以做到使英語水平和個性不同的學生得到全面的發展。例如，教師可以將教學目標表述為：性格內向的學生在小組內熟練使用“What did you do last weekend？”類似句式相互詢問假期安排，展開英語對話，并通過鍛煉逐漸把展示范圍擴大到全班。根據不同層次的教學目標開展相應的教學活動，可以增強課程的針對性，有效提高所有學生參與課堂的積極性。

（四）教學目標從片面轉向全面，注重學生學習的過程

初中英語教師往往只注重知識的講解和考查，而忽略了學生思維和素質的其他方面。教師應當在設計教學目標的時候就將學生的自主學習能力、文化觀念和情感態度的培養納入其中，否則初中英語的教學將會過于片面，不利于學生更長遠的發展。自主學習能力是經過教師引導，學生可以主動探尋知識，在無人監督的情況下，自主開展學習，獲得進步和提高;文化觀念是通過英語的學習，學生可以了解中西方文化的差別，建立起科學、正確的世界觀;情感態度是指學生在英語學習中占據主體地位，對英語和西方文化的興趣投入美好情感以及積極的學習態度。這些都是教學目標應當涵蓋的內容，也是英語教學在學生成長過程中應當產生的作用，需要英語教師全面把握，貫徹落實到各個教學環節當中。在課程結束的時候，真正實現“學生具備對英語學習的濃厚興趣”“學生掌握英語自主閱讀的正確方法”“學生了解中西方飲食文化的差異”等教學目標，使學生獲得更全面的發展，具備更廣闊的知識面。

（五）對教學目標的精確定位是課堂成功的起始

1.對課程標準目標要求的靜心參悟

新課程標準確定了教學目標以語言知識、技能、學習策略、情感態度以及文化意識這五個方面為主要內容。新課程標準目標的實施，打破了傳統教學模式中注重知識教學的觀念，使學生更能夠適應社會發展的各種要求。在新時代的教育發展中，初中的英語教師應當深入研究新課程標準的目標，對其要求靜心參悟，樹立培養學生核心素養的教學理念，全面理解新課程標準所提出的各方面目標要求。

教師在教學中應當懂得改革和創新，把培養適應新時代發展的人才當作教學理想，而不是單純地完成教學任務、研究應試技巧。新課程標準的教學目標是若干教育學家研究的科學成果，具體闡述了學生應當達到的英語水準和文化水平，每一個初中英語教師都應當認真對待，將其落實在自身的教學環節當中，根據總目標要求，結合當前學生教學實際，將課程標準目標要求具體化、細致化，確保課程目標的可執行性。

2.從課程標準看一節課目標

課程標準所提出的要求是總的方針，發揮指引作用。在具體的執行過程中，還需要教師對其進行分級、分階段的劃分并重視落實到課堂當中。每一堂課都應圍繞設計的課程標準，發揮具體而微小的作用，不斷積累，才能最終實現課程標準的要求。比如，要培養學生的文化意識，就要重視西方文化習慣在日常課堂當中的普及，教師可以在第一堂課Unit 1 My names Gina中，就把“掌握自我介紹基本句式，了解西方命名順序”當作這一節課的目標，在課程之初就吸引學生對西方文化的興趣。

（六）教學環節目標的精準設計是課堂成功的保障

教學環節即教學步驟，具備目的性和聯系性。在初中英語教學中，教學環節包括輸入、鞏固和輸出三大部分，具體來看，又包括導入、新知識呈現、語言實踐、課本知識落實、交際運用、總結歸納等具體環節。英語教師不僅要合理、連貫地設計教學環節，更要精準地確定每個環節的教學目標，通過科學的目標導向，提高課堂效率，引導學生循序漸進地提高英語水平和文化素質。

以How was your school trip？為例，導學環節就要在有限的時間內，迅速激起學生的知識經驗，并對新的知識產生興趣，具體可表述為“通過短暫交流假期狀態，引發學生思考英文表述方式”;在新知識呈現環節，通過情境創設，帶動學生感知語言意義，具體表述為“掌握問答句式，并可以用熟悉的行為詞匯替換”;在語言實踐環節，使學生可以熟練掌握語言知識，進行應用對話等。將課堂細分為多個環節，并明確每個環節設計的價值和目標，使精心設計的教學環節目標成為課堂成功的保障。

（七）課堂過程目標達成的優化是課堂成功的關鍵

要達成教學目標，課堂過程中每一個環節都需要各種教學方法和設備的配合。因此，英語教師應當通過優化和創新教學方式來開展英語課堂教學。在課堂內容方面，不僅要注重基礎知識，還要鍛煉學生的思維和文化意識;在教學方法方面，不僅要鼓勵學生進行對話交流的各項訓練，還要注重拓寬學生的各個知識層面;不僅要注重當前新知識，還要聯系以往課程，溫故知新。不斷優化課堂過程，通過各種教學方法，不斷吸引學生精神投入，鞏固知識，培養英語素養，最終達成教學目標。每一個過程和環節的設計對教學目標都有重要意義，是課堂成功的關鍵。

（八）大數據測評目標導向是課堂成功的依托

1.錯題大數據智能處理優化講評的時間和重點

在課堂教學過程中應用錯題大數據，可以快速發現學生對知識點掌握的薄弱之處，便于教師調整課堂重心，有針對性地強化講解和訓練。在以往“先講后練”的教學模式中，學生往往在課后練習時，才暴露出各種前期理解的偏差，而此時教學進度已經開始進入下一課時，使學生自身對薄弱之處也放松了警惕。采用錯題大數據，便可以克服這種教學模式的缺陷，有助于教師在前期準確預測學生的薄弱之處，在講解的過程中有所側重，優化課堂教學的時間和重點，提高學生接受新知識的效率。

2.錯題大數據智能處理洞悉不同學生的學習程度

不同學生之間的學習習慣和學習水平差異性較大，錯題大數據智能處理也可以幫助教師掌握學生不同的學習程度，為教師設置不同層次、不同難度的教學內容提供依據，提高課程安排的科學性和適用性。從學生角度來看，學生的不同水平都能夠被智能識別，被教師兼顧，尤其是學習成績比較落后的學生，更容易被教師注意，使之在教師的關注下，保持學習的積極性。

3.錯題大數據智能處理呈現錯誤原題

錯題大數據智能處理不僅能體現學生的掌握情況，還能夠呈現學生的錯誤原題，有利于學生反復訓練，避免同類錯誤的出現。呈現錯誤原題，是攻克學生學習薄弱之處具體可行的方法，并且可以根據學生水平的不同，形成不同的錯題集，有效提高學生學習效果。

4.錯題大數據智能處理精準制定后續教學目標

錯題大數據是教學效果的科學反饋，可以體現教學過程當中的漏洞，有助于教師反思教學過程，使教學得以優化。錯題大數據智能處理有利于教師在后續制訂教學目標時更加精準和科學，并基于更精準的教學目標，調整教學過程和環節設計，實現良性循環。

（九）課尾目標達成小測是課堂成功的反饋

1.課堂小測有針對性

在課程結束之后進行測試是對教學結果的一種檢驗，也是學生學習結果的一種反饋。不僅有助于學生及時鞏固課堂知識，加強印象，也有助于教師了解學生的掌握水平，以便于在后續課程中調整課時，進行補充。需要注意的是，課堂小測應當遵循針對性原則，測試的內容應當以當前階段所學內容為主，同時注重與以往知識的聯系。除此之外，當堂小測應當側重基礎的、重點的知識，以強化學生的印象，難度不宜過大，以免打擊學生的熱情和信心。比如八年級上冊Unit 3的作業，可以考查包括“outgoing”等性格類的單詞拼寫，也包括含比較級的外貌特征句子組句，還可以包括介紹朋友或家人的小作文題目，通過多種形式強化學生對本節內容的掌握。

2.課后作業分層性

課后作業是課程的最后環節，旨在查漏補缺，鞏固知識。課后作業的設置應當注重層次性，不僅要涵蓋簡單的基礎知識，還要通過不同的題型對重點知識進行考查。課后作業應當呈現不同的難度和題型，加強對學生的訓練，培養學生深入的挖掘能力和思考能力，增加知識的深度。

四、在初中英語教學目標優化上取得的成就

目前，隨著初中英語教學目標的設計得到不同程度的優化，已在教學領域得到了顯著的體現，在英語教學效果上也出現了改觀。很多教師在設計英語教學目標時，開始關注學生對英語學習的體驗，并全方位研究語言知識和制訂注重語言技能的教學目標。除此之外，教師還開始通過激發學生在學習中的興趣、培養學生團結合作的精神和建立學生自信心等方法，通過不斷地引導使學生的溝通交際能力和知識情感意識得到了相應的提升。隨著初中英語教學目標越來越科學可行，如今的初中學生英語水平已經越來越高。

五、基于初中英語教學目標優化的幾點思考

在初中英語教學中，目標的導向作用對實現教學效果十分重要。目前英語教學目標還處在不斷優化的過程中，通過研究，總結了以下兩點思考。

一方面，初中英語教學目標優化應當從增強教師的目標設計意識開始，因為教師是學生學習的引導者，教師的目標意識對學生具有重要的影響作用。所以只有當教師的意識發生轉變，重視教學目標的作用，并認真參悟，才能引發后續所有環節的優化，推動初中英語教育的變革。

另一方面，初中英語教學目標是一個完整的目標體系，針對的不僅是一堂課，一學期，而是從七年級至九年級的整個初中階段。因此，教師在設計教學目標時，應當注重新舊知識之間的聯系，以整體性和系統性的思維，構建完善的目標體系。在這過程當中，要注意結合教學實際，避免程式化和固定化的現象。

六、結語

總的來說，教師要達到所制訂的目標體系，離不開多樣化的教學方法和現代化的信息技術，教師不僅應當掌握扎實的語言知識和教學技巧，還要與時俱進地學習新技術，利用互聯網、大數據等提高教學的效率。沒有一勞永逸的教學模式，教師自身必須不斷強化教學本領，才能在不斷發展的新社會培養出高水平、高素質的人才。

參考文獻：

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