追本溯源 本真課堂

徐文明 陳慧

摘 要：課堂教學改革本質上是教師觀念的革新。社會科技和經濟的快速發展，越來越需要培養有知識、有能力，具有開拓進取、敢于創新的綜合素質高的人才，關鍵在于基礎教育。基礎教育的主陣地在課堂。所以，需要改變課堂教學模式，必須以學生為主體，讓學生在課堂上自主學習、合作探究;培養其發現問題、解決問題的綜合能力。教師在課堂上僅僅起組織、引導的協調作用，把課堂的時間和空間還給學生，成為真正意義上的“學堂”。夏溪初中是一所偏遠的農村初中，結合學校實際校情，通過幾年的探索，逐步形成了“三環四步”溪南課堂教學新模式。

關鍵詞：傳統教學;農村初中;創新模式

教育的本質是什么？卡爾·雅思貝爾斯說：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”即教育的本質是喚醒;威廉·葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”即教育的本質是點燃。無論是喚醒還是點燃，都離不開教師。之所以說教師的職業是“天底下最輝煌燦爛的職業”，是因為教師的“教書與育人”“喚醒與點燃”。“教書”是一種手段，其目的是“育人”，“喚醒”是一種表象，其本質是“點燃”。所有這一切源于課堂，所以研究課堂教學，改革課堂模式，提升課堂效益，是當務之急，更是勢在必行。作為一所偏遠農村初中的校長，在不斷學習教育理論以及優秀學校的課堂教學改革的經驗基礎上，結合自己學校的實際校情，也在不斷思考著不斷探索著。

一、傳統教學的弊端

自古至今，我國的教育模式已經經歷了不計其數的變革和創新，取得了很多不俗成績，但始終未能擺脫傳統應試教育模式的束縛，其目的是“十年寒窗、一朝得名”。傳統的課堂教學模式是一種以教師（先生）為中心、以傳授知識為直接目的的教學模式，并形成了教師（先生）單向灌輸、學生（弟子）被動接受的局面，學生在學習中的主體性被忽略了。在知識、能力和素質的關系上，這種教育模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力特別是創新能力的培養，只注重培養學生對知識記憶的儲存，而不注重發展其綜合素質和創新能力，不利于培養學生的創造性思維、發散性思維、批判性思維，更不利于適應知識經濟時代的“創新人才”的培養，也不能符合新時期教育的需要。

17世紀捷克著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”強調了口才對于教學的重要性。這些經典的名言，既說明了教師講授是唯一的教學方法，又說明了口才決定教學的效果。所以，教師還有一個諢名叫“教書匠”。但是，隨著時代的進步，社會的發展，依靠教師“講授”的教學方法受到了質疑。法國一位哲學家說，21世紀教育改革最重要和最困難的事，是要讓教師上課時閉上嘴，也就是要大力改革“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學方法。我國教育家葉圣陶早就說過，教是為了不教。因為單向傳授的方法，不利于師生雙向交流，也很難啟迪和開發學生的智慧和潛能。

在教與學的關系上，將教師在教學過程中的主導地位絕對化，忽視學生的主體性，教師向學生單向灌輸知識，學生只是被動地接受知識，其主體性受到極大的限制。課堂上教師是主角，學生是配角，一部分優秀學生是配角中的主角，大部分學生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”，也就是我們平時調侃的“廳級干部”。課堂上是教師的“獨角戲”，最多也就是“二人轉”“三句半”，屢見不鮮，代代相傳。一節課下來，老師講得“清清楚楚”，學生聽得“明明白白”，結果老師講得滔滔不絕、口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡、稀里糊涂。

對于學生發展來說，傳統課堂教學模式沒有重視學生的個性發展，學生主見得不到表達，實踐得不到培養，情商得不到提高，致使學生缺少思想、缺少創見、情商不高，嚴重影響了學生的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。

在很多教師的傳統概念中，教學就是把書本知識傳遞給學生、灌輸給學生。傳統的教學觀忽視了學生獲得知識、求得發展的過程，忽視了對教育目的的本身及教育本質的追問，忽視了教師和學生生活世界中發生的教育意義的構建，反反復復的知識傳授使“教會學生學”成了一句掛在嘴邊的“口號”。

二、新課標的要求與希望

新課程標準強調：“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。”教師需要終身學習，與時俱進。教師要努力學習教育教學理論，要認識到制定課程標準的重要性，主動用課程標準指導自己的教學行為，而不是沉迷于“教學大綱”，否則其必將導致新課程的實施失去人力基礎，課改也只能紙上談兵而流于空談。課堂教學改革應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，應變“傳授知識”為“發展創新能力”，變“教學生學會”為“教學生會學”，充分調動學生學習的主動性、積極性，從而培養學生的創造性、實踐性。

新課程要求教師不能再把學生看作是消極的知識的“容器”，只是接受知識的“客體”，應該把學生看作是知識的積極建構者。教師千萬不要再用老一套單向信息傳遞的方式去教育學生，而應注重學生的主體性、創造性、發展性、整體性和差異性，采用個性化、探究性的教學方法，引導學生在自身經驗的基礎上去學習探究，培養學生自主探索、主動學習和合作學習的能力，這就是教師作為學習活動指導者的作用。

我們不妨做一個假設，如果教師真的閉上了嘴，那教師又如何發揮作用呢？在漢語中，教育是由“教書”和“育人”兩部分組成的，但含義有所不同。按照《說文解字》的解釋：教，“上所施下所效也”;育，“養子使作善也”。顯而易見，“教”是指教師的作用，是由外向內的過程，學生處于被動的狀態，被動服從、被動接受;“育”則是指發育、養育、生長之意，是由內向外的主動發展的過程。所以，教師必須從“教書”向“引導”轉變、從“講授”向“導學”轉變、從“教堂”向“學堂”轉變，不僅要在思想上更新觀念，更要在教學中主動改革，積極探索。

一個高水平的中學教師，必須在課堂的“引導”上下功夫，真作為。所謂“引導”，包含著牽引、引路的意思。一個優秀的教師對學生應當負有引路的責任。教師如何才能起到引路的作用呢？孟子說過：“君子引而不發。”其意思是，善于引導的教師，不是越俎代庖，自己先做結論，而是留時間、留空間給學生消化、理解和發揮的過程，重在傳授方法，“授人以魚，不如授人以漁”，以激發學生學習的主動性、積極性和創造性。一個善于引導的教師，首先是以身作則，身教重于言教。俗話說，“經師易得，人師難求”。所謂“經師”，是將精湛的專業知識傳授給學生或他人;而以淵博的學識和高尚的人格教養教誨學生或他人的，則稱為“人師”。現在，在學校里，無論是教師還是學生，都非常重視“經師”，而忽略了“人師”。教師滿足于傳授專業知識，學生也僅僅受業于專業教師，這也是我們現在教育的最大問題。陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”坦率地說，現在的中學生，大多數人不知道如何自學，不知道如何樹立自己的人生理想和遠大抱負，也不知道自己如何獨立發現問題、思考問題、解決問題。這其中很重要的責任在于教師，我們為學生做得太多，講得太細;學生思考得太少，研究得太淺。

教學觀念的構建同教學實踐同步并行，相輔相成。長期積極地參加教學改革的實踐并從中觀察、感受、概括、檢驗，才能使我們的教學觀念清晰、完善，不脫離實踐，不脫離現實，立足課程改革，探索課堂改革，不斷提高課堂教學的效率，提升學生的綜合實踐能力。

三、創新模式與探索

為了適應素質教育和新課程改革的要求和目標，進一步提升學校教育教學質量，全面提高學生的學業水平，我們夏溪初中始終堅持“以人為本，和而不同”的辦學理念，以師生的共同進步和發展為辦學目標，我們在湖塘實驗中學教育集團的高位引領下，順勢而為，借鑒名校經驗，結合實際校情，切實轉變觀念，積極探索實踐，采取“請進來面對面指導、走出去點到點學習”的方式，全力培養和提升全體教師的專業水平和理論素養，積極開展“有效教學—高效課堂”的教學改革，主動嘗試和摸索一條“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的課堂教改新路。

基于農村初中的校情，學生生源廣而散，基礎比較薄弱，大多數家長迫于生計而疏于孩子的管理，我們全校教師靜心凝思、堅定信心，迎難而上、主動作為，堅持課堂教學改革與創新實踐，堅持因材施教，分層教學，不放棄每一個學生，讓每一個學生在課堂學習中積極參與、主動學習、有所發展、爭取進步。幾年來，全力探索讓每一個學生“跳一跳，有收獲;學一學，有成果”的快樂高效的“溪南課堂”全新的教學模式，無論是學生的學業水平、綜合素質還是實踐能力，都收到了比較明顯的效果與收獲，也得到了學生以及家長的認可。反過來，學生的進步也在督促和鞭策著教師不斷學習新的知識和新的理論，也在不斷提升自我、超越自我。

葉圣陶說過：“教是為了達到不教。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高最有效的教學技巧之所在。”在“溪南課堂”中，我們更加注重和強調轉變教師傳統的教學方式和學生陳舊的學習方法，建立快樂高效的“精講多練、分層教學;合作探究、當堂反饋”的教學基本模式，真正呈現以學生為主體，教師為主導，以小組合作、質疑探究，發現問題、解決問題為核心的高效課堂，切實打造學生的“學堂”，摒棄教師的“教堂”，不僅提高學生各科學業水平，而且提升學生綜合實踐能力，從而達到學生德、智、體、美、勞全面發展的新目標、新要求。

夏溪初中“溪南課堂”的教學模式，即三環四步法，具體如下，

三環：

1.課前預習環節（指導學生課前預習新知—課堂教學的前伸）

2.課堂教學環節

3.課后鞏固環節（指導學生課后鞏固提升—課堂教學的后延）

四步：

1.明確學習目標（交流預習收獲;揭示重點難點）

2.合作探究質疑（獨立思考質疑;小組合作探究）

3.交流展示成果（全班互助釋疑;教師點化引導）

4.達標檢測反饋（當堂作業訓練;效果及時反饋）

博大精深的中醫理論表明，人的經脈是全身貫通而相連的，任何關節，痛則不通，通則不痛。課堂教學改革是一項艱巨而長期的任務。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們認準方向，堅定信念，不斷求索，持之以恒，最終我們一定會尋找出一條高效、快樂的教學之路，讓學生在快樂、高效的“溪南課堂”中收獲知識、提升能力，并為今后的終身可持續學習打下堅實的基礎，為家庭、為社會、為國家做出應有的貢獻。我們的教師在學生健康成長、全面發展的同時也在不斷提升自己、完善自己，從而超越自己，成就自己，最終在“溪南課堂”的教學相長的良好氛圍中實現師生共贏的“和而不同、美美與共”的教育理想。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998-01.

[2]陶行知.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2011-10.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984-06.

[4]夸美紐斯.夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005-01.