《“口語100”平臺對初中生英語口語表達能力的作用研究》課題研究中期報告

摘 要：“口語100”智能網絡學習空間（人人通），采用世界領先智能科技打造智能聽說教練，和多項基于人工智能技術的教學應用，結合了教育、認知和行為心理學的教學設計。著眼于“學習者中心”，創新信息化教學應用模式;旨在探索如何利用“口語100”網絡系統提高初中生英語口語表達能力，通過研究，以期對教育信息化課堂建設提供可行方案，打造基于“口語100”的口語教學平臺，最終形成一套成熟的特色化的口語教學模式，從而使英語課堂教學真正有所改變。課題主要使用了以下科學研究方法：問卷調查法、訪談法、比較研究法、案例研究法、經驗總結法和基于設計的研究等。

關鍵詞：“口語100”;初中英語;口語表達能力

為了開展“口語100”平臺對初中生英語口語表達能力的作用研究，青藏鐵路花園學校課題實驗總負責人王博謙校長及課題實踐小組組長武志賢老師帶領課題組成員，積極開展課題相關實踐探索。課題旨在提高我校初中學生的英語口語素養。本課題在教學常態下進行，本研究著眼于“學習者中心”，創新信息化教學應用模式;本研究旨在探索如何利用“口語100”網絡系統提高初中生英語口語表達能力。通過該課題研究，以期對教育信息化課堂建設提供可行方案，打造基于“口語100”的口語教學平臺，最終形成一套成熟的特色化的口語教學模式，從而使我們的英語課堂教學真正有所改變。此外，由于“口語100”平臺的同步作業部分緊跟教材編排內容，涵蓋了聽、說、讀、寫各個方面，它既能滿足教師一對多的集體教學，又能滿足不同學生個性化的自主學習。從2018年10月課題正式立項以來，圍繞課題研究計劃，我們全體課題組成員進行了深入的研究和探討，取得了階段性研究成果，現就目前的實驗研究工作，作如下報告

一、課題的進展

課題研究進度緊跟計劃表，2018年10月—2019年1月，課題組如期完成了的啟動階段的兩項任務即實驗前的學生英語口語現狀問卷調查及數據分析工作;目前課題處于研究與實踐階段（2019年3月—2019年6月），在該階段，課題組特邀青海省教研室主任張小海老師以及西寧市教科院初中英語教研員賈妍蘭老師等一行到實驗班課堂觀摩指導基于“口語100”智能網絡平臺提高初中生英語口語表達能力教學模式。通過2019年3月13日這次的展示、匯報課，課題組全體成員得到了一次理論上的指導和提高。隨后，依據張小海老師的指導、建議，課題組于2019年4月18日又推出了一節英語聽說展示課，這次展示較上次效果更顯著、精彩，聽課教師一致認為該模式無論從教學思路設計還是從學生課堂反應來看都值得學習借鑒。但目前該口語教學模式還不夠成熟完善，因此暫時還不能在本校推廣。

二、課題實驗的階段性成果

目前課題實驗的階段性成果主要有以下方面的表現，其中成果最顯著的是實踐性成果：

精準教學的研究發起人林斯利（O.R.Lindsley）曾說過“當把科學交到師生手里，他們將會發現：對每一個學習個體來說，哪些過程和材料會最大程度地提升學習和績效。在實施中，他鼓勵師生精準確定行為、記錄行為的次數和時長、每日繪制成圖表，并堅持“嘗試、再試”。而“口語100”平臺就是這樣的一個工具，它的核心功能就是實現教育資源的共享，不分地域人員，有效融合了學校、家庭和社會教育三大系統的資源共建享，也支持移動學習，混合學習和翻轉課堂等新型教學方式的實施。“口語100”按新課標要求，幫助每個學校擁有自己的外語教學網站，推進學科教育信息化。“口語100”為每個學校建設自己的虛擬校園，校園的虛擬教室（語音教室、語言實驗室），教室里的虛擬教練。它采用世界領先智能科技打造智能聽說教練，和多項基于人工智能技術的教學應用，結合了教育、認知和行為心理學的教學設計，在教育學會外語教學專業委員會和中央電教館的權威鑒定中被評價為：國內外領先;改變傳統的自己練習和家長簽字等低效方法;幫助學生外語學習成績的提高并終身受益。

（一）實踐性成果一

1.學生方面

（1）智能跟讀——世界領先智能口語教練，讓開口成為樂趣

每個學生的一對一智能私人口語教練。這個教練使用清華大學和美國加州大學的世界領先人工智能技術，是世界上智能度高的智能口語教練。耐心且不知疲倦，隨時幫你練口語！他的設計理念是：人性化即時反饋，不讓學生重復錯誤而不自知;互動式設計強化練習興奮度。學生的個性化自主訓練得以實現。

（2）智能聽說——獨特認知心理優化設計，高效的聽力提升辦法

聽力訓練的核心是對大腦聽覺中樞能力的開發。超級聽寫根據認知心理學規律設計，短時間高強度重點刺激語言中樞，是目前訓練聽力的好方法。節奏明快調動大腦興奮，反復地播放強化對大腦的刺激，在短時間內激活大腦語言聽覺中樞，打開聽力提高的大門，定量的成績記錄，可跟蹤的訓練效果。提高聽力，沒有更好的方法了。

（3）語言環境——社區和班級的語言環境（Social Learning）

缺乏語言環境是外語學習的最大問題。“口語100”網上虛擬環境，通過觀摩，范文，互相點評，充分激發學習熱情。而且，讓同學之間，老師、家長、同學之間，充分積極互動，純正外教語音一對一唾手可得。無論你在哪里，都絲毫不會孤單無趣。這是語言訓練良好的環境。移動學習是未來的學習模式，學習是隨時隨地。現在家長在手機上安裝“口語100”智能教練，就可以很好地和孩子在外面散步或車里，都可以隨時練習。隨時隨地隨身，這是cool的作業方式。

2.實驗教師方面

（1）海量同步備課資源，全國一線名師的觀摩課隨意看。

（2）一站式自動化布置作業，布置作業只需半分鐘在家也能布置作業。

（3）一秒鐘智能化批改作業，一鍵批閱只需1分鐘檢查作業學生的練習情況、綜合分析全部呈現在您的面前。最大程度上幫助教師減輕負擔。

（4）全自動作業統計分析，每一道課后練習都進行了個性化的數據統計分析。

3.家長方面——“口語100”家長遠程監控器

在學生的計算機安裝后，家長可以隨時隨地在網站端查看孩子在電腦上做什么（通過屏幕截圖），和使用情況。

（1）更便于家長有效配合學校教育，多維度了解孩子的學習過程。

（2）智能化英語家教能極大程度地減輕部分家長的經濟壓力。

（3）學情反饋及時，便于家長準確掌握孩子的學習狀況。

（4）家長客戶端能隨時監控孩子的上網學習情況，很大程度上保證了孩子綠色安全上網，家長無憂。

“口語100”網絡學習空間的移動接入端，高效和全面的移動英語學習工具，支持作業，測試，詞匯記憶，聽力等練習，引領中小學英語教育教學的新革命，開創中小學生習外語的新方法新途徑，基于教、學、考的聽、說、讀、寫、測全面解決方案，提供智能口語糾錯，外教真人示范，教材課堂同步，個性化教、學、考、糾、診，方便同學互動。綠色安全上網，家校互通伴學，讓學生開心，家長放心，教師省心。畢竟終身學習泛在化是一種趨勢。

（二）實踐性成果二

與此實驗同步進行的還有課題實驗校開展的另一項“互聯網+英語教學”模式研究，即“翻轉課堂”英語教學研究，這兩項教學模式相得益彰，互為補充。

三、目前存在的問題

一年多來，我們按照課題研究進程完成了預定目標。通過案例研究和實踐總結，對基于“口語100”平臺的初中英語聽說課教學模式的有效建構積累了一些經驗，但在實踐過程中還存在不少困難和不足：

（一）理論認識水平有待提升

限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關注行動研究，對課題的支撐理論學習與應用顯得相對單薄，尤其是在心理學、教育學等方面，底氣往往顯得還不夠足。

（二）學生的網上學習自覺性較差

教師擔心萬一放手讓學生充分進行自主網上學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，教學內容無法完成。因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，讓學生的主體地位在課堂上體現得不夠充分，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。

（三）教師實際研究能力有待提高

在實踐過程中，對課堂教學的情景設計如何走向生活化、“口語100”平臺如何走向效率化、學生對課堂的評價的研究程度尚不夠深。我們發現網上“自主探究”的尺度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺度也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，我們的研究還停留在對主課的知識傳授上。在研究的內容和環節上還需要進一步細化、優化。

另外，由于該實驗校地處城東郊區，回族聚居，生源復雜，農村外來務工人員子女也較多，學生家長文化水平較低，整日疲于生計，對孩子的學習投入、關注極其有限。還有，由于學校師資緊張，很難實現小班化精準教學，一名英語教師同時要承擔兩個教學班的教學任務，而每個教學班又有55名左右的學生，且生源基礎參差不齊，這些都極大影響了實驗的預期效果。

總之，“互聯網+”時代背景下，給中學英語教學模式、教學觀念及教師角色等提出了空前挑戰，也同樣為中學英語教學的改革和發展創造了優越條件。我們將研究視角定位于“口語100智慧學習”與初中英語口語教學的深度融合，試圖解決傳統初中英語口語教學存在的問題。基于“口語100”平臺的初中英語口語教學對于減輕師生的身心負擔，提高教學質量具有重要意義。作為教育工作者的我們要不斷地進行研究與探索，挖掘出更多有效的課堂教學實施策略。

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