基于閱讀期待的課堂教學模式的核心要素解讀

周靖

摘 要：隨著現代化素質教育體系的不斷變革，課堂閱讀教學形式面臨著全新的發展趨勢。老師在課堂閱讀教學中占據重要的指導性地位，應積極進行教學理念的升級，以學生的閱讀期待為基礎，進行課堂教學模式的改革，將培養學生的學科核心素養作為教學的主要目標，致力于培養學生的創新意識，提高閱讀水平。將基于閱讀期待進行教學模式核心素養的深入解讀。

關鍵詞：閱讀期待;課堂教學模式;核心要素;解讀

新課程不斷改革和發展的背景下，現階段閱讀課堂教學中仍存在實質性的發展問題，為培養學生的閱讀期待，實現課堂教學質量的有效提升，老師應充分考慮現階段學生的實際學習狀況，為學生選擇合適的閱讀教學素材，培養學生的學科素養。

一、閱讀課堂教學現狀

受傳統教學形式的影響，老師在實際的閱讀課堂教學中，過于注重學生對專業理論知識的積累，對學生進行一味的專業知識灌輸，沒有充分考慮學生個體之間不同程度的認知水平和學習能力，教學形式過于單一，不利于激發學生的學習興趣，影響了學生邏輯思維的拓展和完善。

二、基于閱讀期待課堂教學核心要素解讀

（一）自讀自語

為有效激發學生的閱讀期待，老師首先鼓勵學生進行文章的自主性品讀，深入體會文章的內涵，依據文章內容提出自己的疑問，老師通過與學生進行充分的溝通和交流，及時獲得教學反饋，依據實際教學狀況進行教學模式的合理化調整，幫助學生掌握有效的學習方法。如：老師在教授學生《雨的四季》一課的內容時，鼓勵學生在閱讀的過程中，將重點內容進行特殊標注，結合自身實踐經驗，體會文章的內容核心。同時，依據學生之間的個性化學習差異，對教學要求進行層次性的設計，引導學生合理借助猜讀法進行文章思路的剖析，促進學生綜合素養的不斷提升。

（二）多元對話

認識結構、閱讀期望、閱讀需求等都是閱讀期待下閱讀教學的研究課題。學生與老師在實際的課堂教學活動中進行充分的對話交流，可以實現思想與心靈的充分碰撞，提升課堂教學效率。老師作為課堂教學活動的主導者，在閱讀內容教學中具有重要的指導性作用，通過教學形式的創新性發展，引導學生樹立正確的學習意識，提高課堂參與積極性。如：老師在教授學生《歸園田居》一詩的內容時，可以組織學生進行小組合作探究，依據實際的課堂教學內容，對學生提出“詩文中從哪些側面反映出詩人豐富的隱居生活？”“詩文抒發了作者怎樣的思想感情？”“詩文中運用了哪些表達手法？”等問題，引導學生通過與小組成員的合作探究，從多個角度進行文章主旨的分析，深入體會文字背后所蘊含的重要價值，在實現師生之間充分交流的同時，培養學生的閱讀期待。學生通過對閱讀文章的學習，充分了解作者的思想情感和優秀品格，準確把握文章脈絡，實現文學閱讀品味的提升。

（三）問題探索

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習閱讀文章必須先從思考問題開始，通過問題的探索，培養學生的理性思維[2]，以問題為主導，提升學生對文章的閱讀期待，促進教學目標的實現。如：學生在閱讀完《從百草園到三味書屋》一課的內容后，對文章的諸多內容存在一定的疑惑，因此提出了“作者為什么要寫美女蛇的故事？”“百草園與三味書屋之間有何聯系？”之類的問題，老師可以鼓勵學生自主選擇學習小組，進行問題的合作交流，充分表達自己對問題的理解。對于存在問題的學生進行及時的幫助和指導，通過實施課堂提問環節，激發學生的學習欲望，培養學生的邏輯思維能力，引導學生通過對問題的研究，養成自主思考的學習習慣。

（四）積累創新

老師在閱讀課堂教學活動中扮演者重要的角色，發揮著指導性的作用。為幫助學生深入理解文章內容，老師應積極進行教學模式的創新，引導學生進行課堂反思，仔細梳理文章脈絡，養成自主探究的學習習慣。如：在教授學生《濟南的冬天》一課的知識內容時，學生在閱讀的過程中，老師可以鼓勵學生仔細研究文章中的細節之處，體會老舍的言辭運用和情感表達手法，同時，以教學為主、作業為輔，引導學生加強專業知識積累，探索適合自己的學習方法。為學生布置研究課題，鼓勵學生閱讀完一篇文獻后，書寫讀書報告，將課內閱讀和課外訓練進行有效的結合，引導學生建立正確的邏輯思維結構體系，通過積累閱讀經驗，促進閱讀核心素養的進一步提升。

三、結語

閱讀訓練是培養學生閱讀核心素養的重要途徑，在新課程發展的背景下，老師應積極進行教學手法的創新，努力學習先進的教學思想和教學技術，注重自身實踐教學經驗的積累，對教學素材進行仔細的研讀，依據學生在不同時期的個性化發展需求，對教學目標和教學內容進行合理性的調整，努力為學生提供豐富的閱讀教學素材，激發學生的學習積極性，引導學生樹立正確的學習觀念，對閱讀文章進行仔細的分析和理解，促進學生核心素養的有效培養。