基于核心素養培養小學生閱讀策略之我見

摘 要：核心素養研究成果的正式發布對素質教育的內涵進行了闡述，但是，基于核心素養下如何培養學生進行個性化閱讀，是每個語文教師應該解決的問題。教師應在閱讀教學中采用不同的教學方法。尊重學生，呵護閱讀體驗;創設語境，激發閱讀表演;運用媒體，輔助閱讀技巧;聯系生活，激活閱讀感受;科學評價，提高閱讀水平。

關鍵詞：核心素養;閱讀體驗;閱讀技巧

一、尊重學生，呵護閱讀體驗

法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生是一個個生命的個體，他們的感受是鮮明的、獨特的。他們總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本。對文字接觸的不同感悟，其閱讀理解也是不同的，這就需要教師精心呵護他們的不同體驗從而發揮學生的主觀能動性，通過自讀自悟，產生有個性、有價值、多元并存的感悟效果，從而帶動個性化閱讀的實施。如在執教《雪地里的小畫家》一課時，文中有句：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了。”學生對后面這句話的理解不同所感受出來的語氣就截然不同：有的學生認為在朗讀后面這句話時應該讀的輕一些、柔一些，因為青蛙在洞里睡覺，我們不應該吵醒它;有的學生認為要讀的快一些、大聲一些，因為別的小朋友不不知道青蛙沒有參加是因為它在冬眠，所以要大聲地告訴所有人。對于學生的不同理解，我都給予呵護、給予肯定，鼓勵學生用自己喜歡的方式大膽地讀。學生通過個性化閱讀，把文本演繹得豐富多彩，課堂也因此成為學生個性發展的精神家園。

二、創設語境，激發閱讀表演

語境教學指教師用不同的語言激發學生參與教學活動中，作為以培養學生語文素養為宗旨的語文教學交際活動。創設合適的教學語境，既有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，又有利于促使學生去感悟文本的內容，使學生深刻地、創造性地理解課文、表演課文。因此，在閱讀教學中，教師要善于把握機會，讓學生在體驗成功的環境中，巧妙創設富有感染力的語言環境，通過各種各樣、生動形象的教學手段，引領學生全身心地投入到個性化閱讀中，并從中體驗到不同的個性所帶來的成功的快樂。如教學《青蛙寫詩》一課，上課開始教師在黑板上畫簡筆畫邊畫邊說：“同學們快看，我們的黑板變成了一個美麗的荷花池，荷花池里都有什么啊？（荷葉、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠）呀！你最喜歡誰？快翻開課本選擇你最喜歡的一種景物讀出你對它的不同理解，讀完后加上語言、動作演一演”。這時同學們在老師語言的渲染下被黑板上美輪美奐的景物吸引住了，紛紛地投入到課文的閱讀中去。讀完后教師又說：“剛才老師在巡視的過程中發現很多學生扮演的角色表演的活靈活現，快把你們的才華展示給全班的同學看吧！”學生們在老師語言的激勵下，紛紛戴上頭飾演自己喜歡的角色，這時把閱讀教學推向了高潮，孩子們對相同的角色用不同的語氣、動作表演出對課文閱讀的理解。

三、運用媒體，輔助閱讀技巧

在教學中，教師如果能恰當地運用圖片、動畫錄像、多媒體課件等有聲有色的教學手段，有意識地創設優美的情境，就能很好地誘發學生的閱讀熱情，使他們由被動觀望到主動參與，從主動參與到有效參與，從愛讀到會讀，在會讀中促使他們更加熱愛閱讀。如教學《黃山奇石》一課時，教師通過播放介紹黃山風景的錄像片斷讓學生感受到黃山石頭的“奇”。接著用幻燈片的形式出示圖片“猴子觀海”“仙人指路”“仙桃石”“金雞叫天都”“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這些奇石并配上動畫講解。把那些無形無色的文字，變成一幅幅有聲有色的畫面，學生一下子被美麗有趣的畫面所吸引，從而產生閱讀的欲望，都紛紛舉手，躍躍欲試：“老師，我想讀！”“老師，我也要讀！”我便讓他們自由練讀，他們迫不及待地捧起課本讀起來，在讀到各種介紹奇石的文字時，能變換語調和表情來表現黃山奇石的有趣。

四、聯系生活，激活閱讀感受

個性化閱讀必須讓學生走向生活，感受生活，豐富生活閱歷。教師不管是在課堂上還是在課后都要關注學生的生活體驗，以生活為中介來解決學生生活的多樣化、具體化和教材內容的抽象性、概括性之間的矛盾。把學生已有的生活經驗引進閱讀教學中來，能有效引導學生聯系自己的生活經驗來更好地理解課文內容，體會語言文字所蘊含的情感。如教學《樹和喜鵲》一課，指導學生閱讀“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”這一段落時，學生對“孤單”一詞和樹和喜鵲的孤單這樣的語言情感不能比較準確地通過閱讀把自己的情感表達出來。教師這時適當地引導學生聯系生活中類似的經歷，讓學生談談爸爸媽媽不在身邊的時候你的怎么想、怎么做的;在學校里大家都有朋友你卻沒有朋友和你玩的時候你的心里是怎么想的、心情怎么樣？學生的情感一下子就被調動起來。教師如果激活了學生的生活積累，學生就能自覺地把自己的人生體驗移植到文本中來，就會產生感同身受的閱讀，對課文的感悟所得和獨特體驗就會更加深入。這樣，課文中的語言真正成為學生“感于內而發于外”的現實語言，課文中所表現的人、事、物、景，由于賦予了情感與生命而變得更加鮮活，生動傳神的個性化閱讀自然水到渠成。

五、科學評價，提高閱讀水平

在閱讀指導時，教師應根據學生的年齡特點，對學生的閱讀做科學、正確、激勵的評價。評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給予美的享受。就表揚語而言，也不能一成不變。當學生在朗讀的過程中表現得十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：“你讀得真投入，老師聽出了你的開心，聽出了你的幸福”。“你的聲音真好聽，聽你的朗讀就是一種享受，你不僅讀出了聲，還讀出了情”。當學生朗讀不到位時，教師要善于運用幽默的語言進行正面的評價。如《媽媽睡了》一文，一位學生讀到“睡夢中的媽媽好溫柔”聲音讀的很響亮，老師就說：“你這么讀，媽媽都被你吵醒啦。”幽默的評價語言，使學生一下子領悟到該怎么朗讀。有時，教師還可以在閱讀教學中，開展讓學生自己表揚自己的方法來提高孩子的閱讀水平。比如全班的學生都投入到閱讀激情中時，教師可以讓孩子對自己的閱讀給予肯定，豎起大拇指對自己說：“我真的真的很棒！”還可以用一個真誠的微笑，一個鼓勵的眼神對學生進行評價。可貴的成就感會激勵學生不斷探索，努力創新，從而激起閱讀熱情，提高閱讀水平。

總之，在核心素養理念指導下，積極探討語文閱讀教學，是體現語文學科價值的必由之路，教師應該轉變教育理念，立足于學生的核心素養的提升，改進教學策略，創設有助于學生核心素養發展的閱讀教學環境，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]張麗麗.核心素養下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）.

[2]曾令菊.基于核心素養下語文閱讀教學策略探究[J].課程教育研究：新教師教學，2016（36）.

作者簡介：林泉玉（1977—），福建龍巖人，中小學一級教師，本科，教務處副主任，研究方向：小學語文教學。