對高職課程改革中英語聽說教學的實踐

摘 要：新形勢下，素質教育理念和新課程教學改革對高職課程教學提出了新要求，教師開展英語教學不僅要注重做好對學生進行基礎理論知識的教學引導，還要結合學生的實際學習需求和個人能力水平展開針對性的知識應用能力培養，讓學生能夠不斷地提高自身的英語知識理解和應用能力，文章主要對高職課程改革中英語聽說教學的實踐展開了研究分析。

關鍵詞：高職課程改革;英語;聽說教學

一、高職英語聽說教學的現狀

1.教材的選用與課時的分布

一般來說，當前市場上有很多針對高職學生的英語聽說教材，其中就包括《新起點大學英語基礎教程 聽說課程》等，當然可以結合《讀寫課程》進行配套使用，實際上結合具體的聽說課程教學，應該要做好對課程和課時的設置，高職院校針對英語課每學期往往設置80課時，而聽說課程一般在20課時左右，僅占25%，如果僅按照一個單元兩課時的教學規劃，那么往往難以教完所有的聽說內容。另外，很多高職院校在進行英語檢測時，往往缺乏口語測試部分，所以很多教師會將說的部分減去，導致聽說課程僅僅是聽力課程，難以提高學生的英語口語能力。

2.高職英語采取大班教學

新時期，高職院校的學生錄取率處于不斷增加的過程中，不斷增加的學生數量，勢必會對現有的教學資源帶來很大的壓力，導致出現教學資源緊張的情況。英語學科教學應該是采取小班教學的方式對學生進行培養引導，而學生數量增加讓學校不得已采取合班教學的方式，導致每個班級少則六七十人，多則超過百人，這樣一來，教師開展相應的英語教學往往難以兼顧每個學生，盡管現階段多數院系都配備現代化的多媒體語音設備，并配備現代化教學軟件，但是由于大班教學的尷尬情境，導致能夠均勻應用到語音室的機會大大降低，相應設備的利用效率也大大降低，很多教師即使使用擴音設備也難以實現口語鍛煉和聽力鍛煉的教學目標和要求，對學生英語聽說能力的培養帶來不利影響。

3.學生英語基礎參差不齊

很多高職院校的學生學習成績較低，尤其是在英語方面，多數學生的英語知識基礎和理解能力難以跟上實際教學的需要，很多高職院校的學生就是由于自身的英語成績較低，才錯失本科院校的就讀機會。學生的英語基礎參差不齊，往往表現在多個方面，一方面，學生的整體英語學習能力不強，另一方面，有的學生還存在英語讀寫能力、英語聽說能力以及英語的語法和句子格式等方面的不足，這些情況對高職英語教師制訂相應的教學計劃帶來了一定的壓力，所以教師應該根據學生的實際情況展開針對性的英語教學，不斷提高學生的英語學習能力和綜合素質。

二、提高高職課程改革中英語聽說教學效果的有效措施

1.優化課時安排，增強聽說課程教學效果

當前高職院校針對實際的英語教學，多數是安排連上4～6課時的讀寫教程，然后組織設置2個課時的聽說課程，這種教學組織方式導致聽說和讀寫分離，且整體的教學安排較為單一，很容易導致學生對聽說課程學習出現疲憊或提不起精神的情況，部分學生可能會記錯課程教學，帶錯課本，并不能學到實質性的英語知識。實際上，高職院校的聽說課程和讀寫課程在單元題材設置上基本相同，兩本課程教學的組織設置十分緊密。所以在課時安排上，教師應該注重對學生進行聽說和讀寫的穿插安排，將單元的知識內容設為一個整體，然后組織開展聽、說、讀、寫的教學，不斷提高學生英語學習的綜合素質。

2.選材多樣化，不斷提高學生英語聽說學習興趣

針對高職院校的英語教學，教師應該注重對教學題材的選擇，這不是簡單地選擇優質的教材內容，而是要從教材文章中選擇出更加具有特色和可操作性強的知識內容開展英語教學，這樣一來，能夠有效增強學生對英語知識的認識和理解，在開展英語知識教學過程中，教師不可單一地追求教學進度，而是要有針對性地對教學內容進行優化選取，實現“少而精”的教學，突出教學重點。另外，教師應該注重對教學內容的優化組織，結合新時期的流行文化，借助多樣化的信息技術來展開綜合性的聽說練習，其中可以通過一些英文視頻、英文歌曲和BBC的英語節目等展開聽說教學，以此不斷提高學生的學習興趣。

3.英語聽說教學應該增強師生間的溝通交流

開展高職院校的英語聽說教學，教師應該注重做好針對性的教學引導，在做好基礎的理論知識教學的基礎上，引導學生加強學生間的溝通交流，同時教師自身也要加強與學生的溝通交流，讓學生在溝通交流過程中，增強自身的問題分析和問題解決能力，不斷提高自身的英語學習能力。

開展英語聽說課程教學，不僅要對學生做好基礎知識教學，還要轉變傳統意義上的教師播放磁帶，學生做聽力訓練和學生上臺練習口語的教學模式。教師應該結合學生的實際學習情況，為學生設置相應的參與互動環節，讓學生能夠從真實的場景中進行知識學習，并實現真實的溝通交流，只有當學生具備真實的溝通交流機會，才能夠有效實現聽說課程的教學目標。

教師應該對學生進行簡單的分組，根據學生的英語口語能力和水平，為每組設置不同的溝通交流話題，提出不同層次的要求：對于一些口語能力較好的學生可以設置難度較高的訓練;對于一些基礎較差的學生可以做好一定的教學輔助，引導學生展開基礎對話。教師還要為學生創造出輕松和諧的環境，不斷激發學生溝通交流的欲望。

4.利用選修課的方式對學生進行擇優和補差

傳統意義上的課堂教學往往難以滿足學生的學習需要，所以教師應該借助選修課的方式來展開相應的分層教學，可以組織一些英語學習基礎較好的學生開展較高水平的訓練，以此來滿足這部分學生口語競賽的要求，提高學生的學習需求;針對一些學習基礎較為薄弱的學生可以注重從基礎性的單詞和數字以及單句開始進行講解教學，循序漸進地展開英語教學，不斷提高學生的英語聽說能力。

總體來說，新時期的高職院校開展英語教學，需要在做好基礎性的理論知識教學基礎上，注重對學生進行英語知識應用能力的培養，結合高職課程英語聽說教學中教材的選用與課時的分布、高職英語采取大班教學、學生英語基礎參差不齊等情況，做好優化設置課時安排，增強聽說課程教學效果、確保選材多樣化，不斷提高學生英語聽說學習興趣，增強師生間的溝通交流、利用選修課的方式對學生進行擇優和補差，不斷提高教學質量和效果。

參考文獻：

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作者簡介：石曉巖（1982—），女，吉林長春人，講師，本科，研究方向：英語教育。