結合競賽任務驅動法進行鉗工實訓教學

【摘 要】在職業院校專業教學過程中，實訓課時非常重要的課程。鉗工實訓是機電專業實訓課程的一項重要實訓。如何結合實際通過一項具體的任務把多項技能和專業理論學習融會貫通，通過完成任務，鍛煉學生自主學習的能力;通過對操作方法、步驟的分析增強學生分析問題能力，需用哪些知識和技能，目標明確，任務具體，相關知識層層貫穿講解，教師進行動作規范示范，讓學生在完成實訓“任務”的過程中，進行主動探索、學習。

【關鍵詞】任務驅動教學法;鉗工實訓;鴨嘴錘

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0015-02

任務驅動教學是圍繞一項具體任務展開學習，在完成任務的過程中，巧妙的將所需內容有目的的穿插到課程中任務的完成結果檢驗和總結學習過程等。根據長年從事鉗工實訓教學和鉗工項目技能大賽的學生掌握實效來看，有效的教學方法能達到事半功倍的效果。

一、鉗工實訓傳統教學特點

鉗工實訓課程具有范圍廣、內容多、跨度大、實踐性強等特點，既要求學生掌握鉗工技術的相關理論知識，又要具備動手實踐的能力。傳統的教學模式仍然是教師為中心，灌輸式的教學模式，沒有很好地發揮學生主體作用，加上枯燥無味，比較勞累，學生學習效率低下，主動性不強。

二、鉗工實訓教學模式

1.認知實訓。

鉗工實訓是機是在校機械、汽修、電氣、數控、焊接等班級均要進行額實訓課，是學生所應具備的一項基本技能。該項課程主要是對機械制圖、機械基礎、公差配合、鉗工工藝學、金屬材料、裝配工藝知識的一種實踐認知課。

2.鑒定實訓。

鑒定實訓是在前面認知實訓的基礎上，結合專業所學知識綜合運用進行的技能、理論檢測，是對所學專業人員一種技能水平的考核，基本安排在臨近畢業的前一學期進行，師生都非常重視，通過技能鑒定是取得畢業證的重要保證。

三、技能競賽訓練模式思考

職業教育需要技能大賽，是專業的引領、技能的切磋，更是相互交流學習的有效平臺。在世界技能大賽、智能制造大賽、職業院校技能大賽等各類賽項中，都用到鉗工的知識和加工、裝調技能。很多優秀的教練的做法打破常規、教法獨特，所選選手學習積極、情緒高漲，參與度非常高。他們都有很好地教學方法和學習方法，收到了較好的效果。

四、用任務驅動法進行鴨嘴錘的制作教學分析

下面以鴨嘴錘制作為例淺談如何采用任務驅動教學法將所需理論知識、操作技能進行融會貫通，穿插講解，達到學以致用目的，形成較好的知識體系。

1.圖形分析確定學習任務。

根據圖形確定教學工作任務：識圖、形位公差、劃線、鋸削、銼削、游標卡尺、千分尺、萬能角度尺、臺鉆使用、鉆頭選用、攻絲、套絲、裝配、文明生產等。

2.根據步驟實施過程確定教學任務內容。

任務一：選坯劃線主要講解劃線相關內容及操作訓練;來料檢查，根據錘長70尺寸進行周圍劃線。主要內容如何劃線、劃線工具有哪些、工具材質要求，劃線有哪些安全注意事項。

任務二：鋸削截斷主要講解鋸削相關內容及操作訓練;如何完成夾持、鋸斷的任務，用到知識臺虎鉗，鋸弓，鋸條的選用安裝調緊，鋸弓的握法、起鋸、站姿、運鋸，鋸削過程中的壓力、速度、行程的控制，鋸縫傾斜的原因分析等。

任務三：銼削平面主要講解銼削基本知識及操作訓練：銼刀規格材質、手柄的安裝、工件夾持、銼削的姿勢速度行程，常用銼削方法有哪些，如何保證水平直線運動、平面度、塞尺等使用。

任務四：游標卡尺主要講解卡尺基本知識;對銼削的平面進行粗加工、精加工，主要使用量具游標卡尺、千分尺測量，量具的讀數方法，了解結構及刻度原理，強調使用注意事項，類比法講解游標高度尺使用方法，最后進行規范快速讀數的考核。

任務五：外徑千分尺主要講解精密量具的使用;對銼削的平面進行粗加工、精加工，主要使用量具游標卡尺、千分尺測量，量具的讀數方法，了解結構及刻度原理，強調使用注意事項，類比法講解游標高度尺使用方法，最后進行規范快速讀數的考核。

任務六：斜面加工主要是講解角度量具萬能角度尺。

任務七：臺鉆鉆孔主要講解臺鉆重要知識;主要了解鉆床分類用途，重點掌握臺鉆使用方法，鉆頭裝夾、變速原理，鉆速選擇，鉆頭選擇、倒角，安全防護及操作注意事項。

任務八：絲錐攻絲主要講解絲錐的選擇和操作訓練;低孔的控制，攻絲的操作步驟注意事項，如何檢驗絲孔質量等。

任務九：板牙套絲主要進行利用板牙架、板牙對已倒角圓桿套絲;圓桿直徑如何確定、板牙的選擇、操作步驟及注意事項，質量檢測等。

任務十：裝配配合主要內容什么是配合，錘頭與手柄的配合能否達到配合精度，提高質量觀念。

任務十一：技術要求根據完成結果，對成果進行檢驗。根據評分標準檢測項目確定如何規范檢查成果，查找不足，已問題為導向針對性訓練。

任務十二：文明生產結合企業生產和過程中出現的不文明情況進行點評，提升環保意識節約意識，7S管理理念。

五、任務驅動法的教學設計注意事項

首先，任務設計是課堂教學的重要環節，素材最好來自于生活，營造寬松的育人環境。把整體的教學任務合理分解為一個個具體的子任務，循序漸進，層層分解。各個子任務都是為了總目標，保證整體任務的完成。這種學習方式既充分調動學生的學習積極性和主動性，又能符合學生的認知心理規律。其次、任務分解符合規范便于操作，組織學生討論，提煉知識，分析問題、提出解決問題辦法。最后，任務的評價要能有效體現途徑，注重鼓勵引導學生學習，促進全面發展。教師要有效發揮舵手的作用，給予學生更多的思考，培養他們自主的學習并不斷積累經驗。

參考文獻

[1]王艷輝.任務驅動教學法在高校計算機基礎教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2017：67-68.

[2]朱利民，趙利敏.淺析任務驅動教學法[J].科技情報開發與經濟，2006年18期.

作者簡介：李讓勤（1977.5-），男，江蘇徐州，徐州機電技師學院，一級實習指導教師，教學研究。