贛南地區孤獨癥譜系障礙兒童融合教育的研究

李奕慧 李夢媛

【摘 要】本文闡述了孤獨癥譜系障礙的特點，并基于對孤獨癥兒童融合教育的國內外發展現狀，分析孤獨癥兒童融合教育在贛南地區的發展現狀，以及實施中可能遇到的困難。

【關鍵詞】贛南地區;孤獨癥譜系障礙;融合教育

【中圖分類號】G760?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0009-01

一、引言

孤獨癥（Autism Spectrum Disorder， ASD）又稱自閉癥，其主要表現形式有語言障礙、社交障礙和刻板行為，發病數量居我國兒童精神殘疾的首[1]。2015年最新公布的《中國自閉癥教育康復行業發展狀況報告》中明確指出，目前我國孤獨癥呈高發趨勢，發病率高達1%，而孤獨癥的病因一直是個謎，尚無任何有效的藥物可以治療，所以目前較好的治療方法就是依靠長期的康復訓練幫助患兒逐漸好轉，以期適應正常的社會生活。隨著孤獨癥兒童康復的需求，單純的機構康復已無法滿足孤獨癥兒童的日常所需，融合教育逐漸成為世界特殊教育發展的主流。

所謂融合教育是指讓有特殊需要的兒童進入普通班級接受教育，最大限度發揮其潛能，與普通兒童共同成長，而不是簡單的隨班就讀[2]。融合教育創造了ASD兒童與正常兒童的交往機會，可提高其社會交往能力、模仿能力、語言溝通能力，減少行為問題、促進其情感的表達，改善ASD社交障礙這一核心問題，但孤獨癥兒童的廣泛性發展障礙也給融合教育提出了巨大挑戰。雖然我國近年來有頒布和更新《特殊教育提升計劃》以及《殘疾人教育條例》等相關支持特殊教育的條例，但是根據各個省市和各個地區的社會、經濟、文化等情況的不同，在具體實施上會有效果上的差異，也會出現不同的困難。本文基于對孤獨癥兒童融合教育的國內外發展現狀，分析孤獨癥兒童融合教育在贛南地區的發展現狀以及實施中可能會遇到的困難。

二、國外孤獨癥兒童融合教育現狀

國外非常重視ASD兒童的融合教育方面，最先重視孤獨癥兒童教育的是美英等發達國家。楊希潔（2014）調查英國自閉癥兒童的教育現狀，發現英國ASD兒童融合教育的3大特點：以融合教育安置為主的多形式辦學;強調根據兒童的需求提供支持，尊重家長的意愿;重視政策引導和資源配置。但現階段由于ASD兒童易遭受同伴欺凌和教師缺乏教導ASD兒童的知識和技能，導致ASD兒童成為英國退學率最高群體。美國對ASD兒童的教育訓練已有一整套教學體系，美國有較為完整的一套教育體系，在融合教育中有四種模式：咨詢模式、團隊教學模式、助手模式、有限移出模式。雖然模式體系很完整，但是對資源消耗要求過大，而且融合教育一般只在公共教育中被實際運用，而且接受程度也很低。在日本對于融合教育也是借鑒了美國運用了這四種模式。在芬蘭則是采用非全日制特殊教育，大部分時間是在普通教室接受同樣教育，只有在其余特殊時間再單獨接受特殊教育。這樣就減少了學生的多樣性屬于較為簡樸節省的做法。在瑞士則是采用工作小組的方式，特殊班級的師資和人員分配都是由地方政府獨立配置管轄[3]。

三、我國孤獨癥兒童融合教育現狀

目前，我國ASD兒童的康復還是以家庭養護與社會機構相結合為主，機構康復教育發展較充分，熊金妹（2017）提出我國融合教育的總體現狀不容樂觀。國家教育委員會第七部委發布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》第一次明確提出了“隨班就讀”術語，可視為我國融合教育的起源，雖然有隔離式的康復訓練機構或特教學校、完全隨班就讀、家長或專人在普通班級陪同、半隨班陪讀、完全隨特殊教育班就讀和單獨編班6類安置模式，但只解決了部分輕度ASD兒童的教育問題，仍有大部ASD兒童的教育難以解決。

我國對孤獨癥兒童融合教育研究逐漸重視，章麗麗（2015）的研究發現，對ASD兒童進行引導式教育聯合融合教育后，可有效改善其社交、生活自理、語言溝通等能力。此外，從經濟學來看，推廣融合教育，可減少教育經費支出，尤其是減輕經濟困難ASD兒童家庭的負擔。從社會學角度來看，章麗麗（2017）研究發現融合教育可降低ASD兒童父母的壓力和抑郁水平，減少因ASD兒童情緒和行為問題導致的社會問題，讓他們能為社會創造更大價值。由此可見，融合教育創造了ASD兒童與正常兒童的交往機會，可提高其社會交往能力、模仿能力、語言溝通能力，減少行為問題、促進其情感的表達，改善ASD社交障礙這一核心問題，但孤獨癥兒童的廣泛性發展障礙也給融合教育提出了巨大挑戰。

我國一些發達地區已經開展融合教育并逐步完善相關政策，鐘潔瓊（2019）調查發現我國香港地區根據文化、語言、能力對所有學生分類，再按特殊學生的特殊需要安排就讀，以“保護尊嚴、接納所有人、尊重權利、積極參與”的原則為主導，實施“識別優化教學支援，額外援助、專業及專家支援”的三層支援架構模式;從19世紀70年代開始陸續出臺多項教育政策，如“及早識別、及早支援、全校參與、家校合作”等政策，設立單獨支援津貼的賬目管理;要求每所學校至少安排10%教師接受30學時基礎課程培訓，以此來為學生創造適宜的教育環境、制定個別化教育方案和保障有效的教育。即使如此，香港仍存在融合教育資源不足、校園資本分配不均、個別學校資源緊張等情況[4]。連翔（2015）發現澳門地區將特殊教育納入澳門教育體系，設立特殊教育工作小組，給予身心發展障礙學生相應的硬件配合、課程安排、班級編排等，社會給予ASD兒童關注和支持。即使是高度的學習支持，仍存在一些不足：比如師資以短期培訓為主、全日制學習形式少、服務方式單一等。

四、贛南地區對孤獨癥兒童實施融合教育存在的困難

贛南作為革命老區，是經濟欠發達地區，由于歷史和客觀的原因，過去在特殊教育方面的重視和支持力度不夠。隨著贛南蘇區振興發展上升為國家戰略，推動了贛州經濟社會快速發展，對特殊教育也將越來越重視。比如，在孤獨癥譜系障礙康復方面，相繼成立了一些康復機構，比如贛州市慧聰兒童康復中心、贛州市第三人民醫院開設專門的孤獨癥康復門診等，為孤獨癥兒童提供干預及感官和運動訓練。但值得關注的問題有：一是康復費用很高，除去國家一年12000元的補助，一般家庭難以承受;二是有研究表明，將孤獨癥兒童置于隔離環境，也就是在康復機構中進行一對一的康復訓練，會增加其挑戰性行為，難以促進孤獨癥兒童的社會交往能力恢復;三是雖然政府提出普通學校隨班為主體、特殊教育學校為骨干、“送教上門”為補充等相關政策正在落實，且三類殘疾適齡兒童少年入學率逐年遞增，但是由于特殊教師師資的極度缺乏、正常兒童家長的不接納、孤獨癥兒童家長對融合教育效果的擔憂等問題，針對孤獨癥兒童融合教育在贛南地區的實施主要存在以下方面的困難：

1.兒童家長的教育理念。

在贛州特殊教育學校主要以康復機構和特教學校為主，侯丹（2018）對贛州地區特殊兒童家長對于將小孩送往普通學校的意愿進行調查發現，有將近60%的家長認為條件合適的話，就愿意將孩子送入普通學校，這部分家長希望孩子能與更多正常的孩子享有共同的教育待遇，也贊同孩子進入普通學校后對于孤獨癥的痊愈有幫助。其余家長中只有20%的家長不愿意將小孩送入普通學校進行融合教育，原因是擔心孩子會遇到校園歧視和校園欺凌等事件，并且認為孩子也許會跟不上普通小孩的水平而導致落后。也有部分家長認為普通學校的教育滿足不了小孩對特殊教育的需求[5]。而對于正常兒童的家長來說，大部分對孤獨癥兒童的接納度不高，有的家長會認為孤獨癥兒童融入普通班級會對正常教學質量會有影響，認為會拖累整體學習水平，以及對孤獨癥兒童的偏見是他們認為對自家兒童會有學習、情緒、性格發展的影響。

2.普通學校對特殊兒童接納度低。

雖然有政策要求普通學校也可接納特殊兒童，但是學校里的普通兒童對特殊兒童的接納程度不高，依然會帶有一定程度上的歧視，孤獨癥兒童在交流表達上能力不足，會直接影響他們在普通學校中與正常兒童之間的交往。并且在贛州地區，普通學校缺乏專業的資源教師或特教教師，學校無法提供相應的硬件設備和康復設施。根據對普通學校教師對孤獨癥譜系融合教育的態度研究發現，普通學校教師對孤獨癥譜系兒童參與融合教育的支持率僅為30%;87.3%的教師認為對于教授孤獨癥譜系兒童沒有足夠的信心和能力，不能對孤獨癥譜系兒童的行為和表現有足夠掌控和了解。這樣給普通教師也會帶來一定程度上的壓力。

3.特殊教育政策支持少。

贛南地區也只是依照國家對于特殊教育出臺的《特殊教育提升計劃（2014·2016）》來實行，但是其中也沒有提到“融合教育”。對于融合教育在經濟上的支持也不夠，對特殊兒童的法律保護不足，相關條例出臺數量少。并且特殊兒童進入普通學校進行融合教育也要通過很多的手續辦理，繁瑣的辦理過程也是阻礙融合教育發展的一大原因。

4.孤獨癥患者自身的問題。

大多數孤獨癥兒童在智力方面普遍低于正常兒童，在普通教學中對普通課程也許會跟不上普通的兒童，這在一定程度上也會給他們帶來更多的挫敗感和增加自卑感。

綜上所述，贛南地區ASD兒童融合教育的實施還存在一定困難，主要是大部分普通學校的特殊資源極度匱乏，無法在基礎設施上給予特殊兒童有效的治療方法。其次，缺少擁有專業特殊教育知識和康復治療知識的老師，使得每個學校對于特殊教育的資源分配無從下手。再者，不論是特殊兒童家長還是普通兒童家長的教育理念都對融合教育有不接受的地方。因此，今后應綜合考慮贛南地區的歷史傳統、風土人情、文化特點，多角度地提出因地制宜的對策。

參考文獻

[1]戴崢嶸.孤獨癥兒童融合教育支持體系中同伴支持的調查與分析[J].課程教育研究，2018（42）：34-35.

[2]謝愛明，王玉玲，李智玲.融合教育實踐的現狀及啟示[J].現代特殊教育，2016（16）：27-32.

[3]曹婕瓊，昝飛.美國、日本、中國大陸地區融合教育的比較與思考[J].中國特殊教育，2003（4）：69-73.

[4]鐘潔瓊，孫瑞澤.孤獨癥譜系障礙的融合教育分析[J].中國婦幼保健，2019，34（04）：965-967.

[5]侯丹，張云云.自閉癥兒童融合教育現狀的調查研究——以江西省贛州市為例[J].現代特殊教育，2018，333（6）：65-70.