低年級語文第一課時教學(xué)內(nèi)容及策略

楊雪瑤

【摘要】識寫生字、讀通課文、感知大意，為第二課時的教學(xué)掃清障礙是低年級語文第一課時的主要教學(xué)內(nèi)容?？墒?，在實際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)第一課時內(nèi)容安排過少，教學(xué)模式僵化，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象;不少老師談“第一課時”色變，愁“無米下鍋”。本文旨在通過實際教學(xué)案例，例談低年級語文第一課時教學(xué)的主要內(nèi)容及方法策略。

【關(guān)鍵詞】低年級語文;第一課時;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

低年級語文第一課時的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為三方面：一是借助拼音正確地認(rèn)讀生字并書寫;二是正確、通順地朗讀課文;三是初步感知課文主要內(nèi)容。換句話說，識寫生字、讀通課文、感知大意，為第二課時的教學(xué)掃清障礙是低年級語文第一課時的主要教學(xué)內(nèi)容?？墒牵趯嶋H教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)第一課時內(nèi)容安排過少，教學(xué)模式僵化，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。下面，筆者結(jié)合蘇教版二年級下冊《會走路的樹》一文，談?wù)劦湍昙壵Z文第一課時教什么、怎么教。

一、妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境巧開篇

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”只有學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動，成功教學(xué)才成為可能。在第一課時導(dǎo)入的設(shè)計上，教師應(yīng)匠心獨運，努力營造符合低年級學(xué)生心理的“兒童化”情境，巧妙開篇。因此，筆者設(shè)計了如下導(dǎo)入：

師：在一片茂密的樹林里，生活著一群會飛的小燈籠—— （幻燈片出示飛舞的螢火蟲）

師：行走的斑馬線正向我們走來，它們是——（幻燈片出示緩緩走來的斑馬）

師：咦，那邊怎么有一群會飛的花朵，噢，原來是——（幻燈片出示起舞的蝴蝶）

師：大自然是多么神奇啊，今天讓我們走進(jìn)這片神奇的樹 林，去認(rèn)識一個新朋友——（揭題）會走路的樹。

考慮到課題《會走路的樹》實際上是馴鹿的角，故而在設(shè)計導(dǎo)入時，筆者便以此做文章，編排了幾條和課題同樣類型的謎語，三兩句短語配合生動的多媒體呈現(xiàn)，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時也營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、抓字詞，多樣方法解形意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。”《課標(biāo)》同時也對識字教學(xué)的方法、手段做出了明確的要求：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！?/p>

1.在情境中隨文識字。語文識字教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)創(chuàng)設(shè)識字的語言環(huán)境。特級教師斯霞曾經(jīng)說過，“語言、文字、思想、知識不是孤零零地分別教給兒童的”。以文中的一組動詞為例，筆者設(shè)計了如下教學(xué)片段：

出示：小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”

從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

師：這里面藏著許多表示動作的字，你能找出來嗎？

生：坐、陪、跟。

師：先來看看坐，你有沒有好辦法來記住它？

生：左邊一個人，右邊一個人，坐在土地上。

師：對呀，漢字就在我們身邊，（師用雙臂圍著一對同桌）瞧這對同桌，左邊一個人，右邊一個人，他們挨在一起坐著。

師：再來看看陪，你會怎么記？

生：可以編個字謎：耳朵立起來，下面一張口！

師：多聰明的孩子呀?。ǔ鍪净脽羝┣疲@個小朋友陪在爺爺身邊，她豎著耳朵，仔細(xì)聽爺爺講過去的事情，這幅圖里藏著生字——陪。

師：（出示：跟）這個字，考考你，它讀？怎么記？

生：利用口訣：跟跟跟，用腳跟。

兒童的想象力和創(chuàng)造力是無限的，在這組動詞教學(xué)中，學(xué)生們先后通過聯(lián)系生活、編字謎、編口訣的方法來識記字形、理解字義。其實，識字的方法還有很多，比如利用構(gòu)字規(guī)律“加一加”“減一減”“換一換”，再如利用古今演變識記象形字，利用生字轉(zhuǎn)盤學(xué)習(xí)形聲字，等等。

2.在語境中積累詞語。刁萍老師在《淺談“分散識字”和“集中識字”》一文中說道：“使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，做到字不離詞，詞不離句，句不離語言環(huán)境?！笨梢姡~語的習(xí)得也須在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。以文中“提起”一詞的教學(xué)為例：

出示：你就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧！

師：咦，老師有點疑惑啦？這里的“提起”是提起重東西的意思嗎？（加紅：提起）

生齊：不是！

師：那是什么意思呢？

生：是想起一個人的意思。

師：你真聰明！噢，在這里，“提起”是說起、談到的意思，讀好這個詞——提起。那么經(jīng)常說起、談到一個人就是——常常提起（生跟讀）。

一個學(xué)生認(rèn)知邊緣的多義詞就這樣悄然走進(jìn)了課堂，在適切的語境中理解了、接受了、積累了。

三、重朗讀，豐富形式知文本

1.明確讀書要求，讀通課文。“書不讀通不開講”，這是著名教師于永正常說的一句話，意思是在第一課時要把課文讀正確、通順。在教學(xué)伊始，教師應(yīng)明確朗讀的要求：借助拼音大聲朗讀課文，圈畫生字詞，難讀的地方多讀幾遍，做到不添字、不漏字、不回讀。

2.豐富朗讀形式，感知文本。朗讀是學(xué)生感知文本的重要途徑，低年級的語文課堂要做到“書聲瑯瑯”，在朗讀的形式上要做到多種多樣，如個別讀、引讀、比賽讀、“開火車”讀等形式，在學(xué)生讀得不到位處，及時范讀。如筆者設(shè)計的一處情境對話讀：

師：噓，聽，它們在說話呢（播放鳥鳴聲）……

師生情景對話——

師：小鳥小鳥，你在說什么呀？

生：你也是一棵會走路的樹嗎？

師：小鹿小鹿，你是怎么回答的？

生：對呀，人們都叫我馴鹿。

教師巧妙地將兩位主人公的“對話”變化成師生的“對話”，通過師生合作接龍讀的形式“童趣”地讀，相信文章洋溢的“童趣”，已經(jīng)彌漫在每一位師生的心底。

四、巧收尾，理清思路利精講

低年段課文大多語言規(guī)范，層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生朗讀。在第一課時教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀出結(jié)構(gòu)，做些精當(dāng)?shù)闹v解?！稌呗返臉洹芬晃?，按照故事發(fā)生的時間 邏輯，可以分為“春天的早晨”和“第二年春天”，故而在教學(xué)結(jié)尾處，筆者設(shè)計了如下練習(xí)：

出示：（? ? ? ? ? ），一只（? ? ）在（? ? ）里看見了一棵（? ? ? ? ? ），坐在這棵樹上去了許多地方。

師：第一部分的故事，誰來填？（指名學(xué)生完成填空）

師：原來呀，借助：時間、人物、地點、事情這四個要素就能把一個故事概括好。

出示：（? ? ? ? ? ），（? ? ）在（? ? ）里遇見了（? ? ? ?） ，才知道會走路的樹原來是馴鹿一家。

師：樹林里發(fā)生的故事不斷上演，第二部分，誰來填？（指名學(xué)生完成填空）

概括課文的主要內(nèi)容是一項非常重要的語文綜合能力，有利于建立學(xué)生對課文的總體印象。為了降低難度，低年級經(jīng)常采用填空的方式概括主要內(nèi)容。在這里，筆者以時間為線索，理出文章層次，通過填空的練習(xí)，滲透學(xué)法。這樣做，不僅提高了第一課時的效率，也為第二課時的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

由此可見，明確了低年級語文第一課時教學(xué)內(nèi)容，第一課時就不會毫無亮點，也不愁“無米下鍋”。掌握了適切的教學(xué)策略，結(jié)合文本特點，精心設(shè)計，第一課時定能上得精彩、扎實。