心理學視域的社會責任感教育

高博

南開大學 天津市 300071

大學教育越來越普及，本科生數量越來越多，其作為祖國未來發展的主力軍，擔負著中華民族偉大復興的歷史重任，大學生社會責任感的強弱影響著國家的興衰。我國對于大學生社會責任感教育的重視程度也是逐漸加深，黨的十八大也提出必須要深化教育改革，集中力量大力發展素質教育，不斷提高教育水平，增強學生的社會責任感。大學生社會責任感的培育一直都是教育界人士所重點關注的。

一、社會責任感概念

大學生社會責任感的強弱影響著國家的興衰。我國對于大學生社會責任感教育的重視程度也是逐漸加深，黨的十八大也提出必須要深化教育改革，集中力量大力發展素質教育，不斷提高教育水平，增強學生的社會責任感。大學生社會責任感培育問題一直都被予以重視，那么何為社會責任感呢，很多教育專家學者也對社會責任感的概念進行了不同角度的解讀。

著名學者段志光從心理學跟德育的角度對社會責任感進行了描述，從德育的角度上看，其概念是指個體對自己在人類社會發展里所應該承擔的責任的意識，對自身所執行的道德行為是否滿足而產生的真實情感體驗。從心理學的角度上看，責任感指的是個體對自己在社會中所應承擔的責任做出的行為是否滿足自己內心實際需要而產生的情感體驗；而另外一位專家學者彭定光則覺得社會責任感是個人或群體在某個歷史條件下為了實現美好社會的構建而承擔相應的責任的意識與素質；另外一位學者蔣國勇則將社會責任感定義為一種道德情感，指的是個人對國家、社會或是集體所應該承擔的任職責、任務的態度。總的來說，社會責任感從某種程度上可以說是一種心理道德情感，隸屬于社會道德心理范疇，是經過社會的學習而形成的，飽含著較深層次的價值觀以及人生觀[1]。雖然作為個體是獨立存在的，但是確是生存在社會之中的，因此，從某種角度上看，對自己負責也是對社會負責的一種表現，也是社會責任感的體現，換句話說，自我責任感是社會責任感的一種。所以說，站在社會心理學角度看，社會責任感的定義是：在一定社會認識的基礎上形成的能夠對自己行為承擔責任并積極承擔社會職責、履行社會義務的態度的道德素質。

二、大學生心理特點簡析

當代大學生年齡普遍都是90后，90后也成為了我國現階段各高校學生的主體，在學校里扮演著主要角色，他們普遍思維活躍，對新事物較為好奇，學習能力也較強，思維方式有著明顯的時代特征。對目前高校大學生心理特點進行研究分析，能夠有效幫助大學生社會責任感的培養。

1、思考尚不理性

進入到大學時期，此時的學生思維已經發展到了一定階段，還有上升發展的空間，但是主觀性還是偏強。大學生有較強的分析概括能力，不過由于尚未進入社會，缺乏一定的經驗，因此對某些事物的認識容易受到外界影響，缺乏自己篤定的見解，受主觀情感影響大，在解決問題的過程中，對問題的思考還不夠理性，這也是大學生的心理特點之一。所以，在培養社會責任感的過程里要融入感性因素，以科學適當地去激發學生的責任意識。

2、自我定位尚不明確

一般來講，大學生受到同輩影響較大，都是以同輩為參照群體定位自己的角色。不過，由于部分90后學生由于國家政策影響是獨生子女，所以并沒有兄弟姐妹作為參照群體，因此也對他們自身的角色定位產生了影響。同時，進入大學之后，社會角色的扮演戲份越來越多，這也很大可能造成部分90后大學生對自己應該扮演的社會角色的認識含糊不清，出現了對自我定位不明確的問題，無法履行相應的角色責任。所以，這也要求教育工作者在培養大學生社會責任感時要進行對學生的自身角色定位認知教育[2]。

3、自我約束能力差

在進入大學后，由于跟高中相比，學校對學習的嚴苛程度下降，而且也沒有了家長跟老師的過多指導，所以很多學習上的事就要自己去處理，自己去把握，需要具備一定的自我約束能力。有些大學生還沒有脫去高中的稚氣，行為方式上略顯稚嫩，缺乏一定的自我約束能力與意志力。所以在大學階段，如何有效地對大學生進行人生觀、價值觀以及行為習慣的培養，直接關系到大學生社會責任感的有效培育。

三、大學生社會責任感培養方法

1、加強社會責任感的認知教育

大學生由于其年齡特征以及社會閱歷問題，并無法清楚認識社會責任跟現實生活的聯系，致使很多同學總覺得做好自己足矣。特別是在現今社會發展越來越復雜化，生活工作中出現的責任問題越來越多，大學生的處事方式已經遠遠不能適應當下的社會環境。所以，這就要求高校教育工作者針對大學生的特點，幫助大學生養成正確的社會責任觀念，讓他們認識到哪些是責任、應該如何去承擔責任等等。據有關心理學專家研究，認知會影響人的情緒與行為，不良認知是導致不良情緒跟行為的根本原因，所以必須要加強認知教育，樹立科學合理的認知觀，以減少消極情感以及不理智、不理性行為。大學生社會責任感培養必須要有系統的教育，第一，大學生必須明確自身的社會角色，明白所要承擔的社會責任；第二，認知自己履行社會責任的情感；第三，讓大學生明確怎樣把社會責任感轉化為社會責任行為。在科學合理的認知下，減少消極情緒以及不合理行為。

2、加強社會責任感的實踐

現階段的大學生心理特點較為突出，在認知跟行為上存在著不小的差距，知行并不合一。大學生有對自己所應承擔社會責任的認知與負責任的行為傾向，但是知與行卻經常存在著偏差，因此這也就可能會導致他們產生焦慮、郁悶等不良情緒。為了實現大學生知行合一，教育工作者可以舉辦校園活動讓學生參與其中，感受所帶來的責任，比如說可以讓學生多參加一些志愿者活動、社團服務活動等以改變他們的行為，進而樹立責任觀念[3]。

3、加強社會環境的促進作用

著名心理學家班杜拉的社會認知理論指出，認知、行為跟環境是相互作用、相互影響的。個人在對環境做出改變的同時也在被環境所影響，改變的環境對個人行為也會產生影響；認知對行為有調節作用，通過認知才能夠了解人的行為。同時，該理論還認為，個人在效仿他人、學習他人的過程中，通過他人的行為來重塑自己的行為，用他人的行為標準來設定自己的行為標準，重新確立認知，在這個過程中讓自己逐漸變成具有一定自控能力以及穩定人格傾向的人。

無數研究證明社會環境對于人的成長有著深遠的影響，我國孟母三遷的故事就是一個典型案例，所以教育工作者們必須要在對大學生進行社會責任感培養時考慮到環境因素的作用。在實際調查過程中，有些學生表示，由于受到不良環境因素的影響，在實際行為里，放棄了責任的履行；也有些學生表示，由于對現狀的改變較難因而選擇隨波逐流，這些都是對大學生成長極為不利的，不利于其社會責任感的培養。所以，社會必須也要努力優化風氣建設，給大學生自覺主動承擔責任提供心理支撐，給他們提供良好的社會環境，讓他們能夠將對責任的認知轉化成行為。

4、加強互聯網技術與傳播媒介的應用

當今時代是互聯網的時代，無論是工作、學習或是生活都離不開互聯網，對于大學生來說更是如此。互聯網可以給學生提供大量知識信息，是他們獲取信息的主要來源。鑒于互聯網的作用強大，其完全可以作為大學生樹立良好的社會責任意識、培養社會責任感的平臺。所以，教育工作者必須要充分利用好互聯網，多采用互聯網技術以促進學生的社會責任感教育。互聯網背景下，傳播媒介也是豐富多樣，高校教育工作者也要利用好傳播媒介，充分發揮其在大學生社會責任感培養過程中的積極作用，比如多利用微信、微博等傳播媒介加強學生社會責任感的培養。另外，也不能夠忽略榜樣的激勵作用，有學生就指出，在近段時間里播出的公益廣告就對其生活里的責任行為產生了或多或少的影響，比如明白了節約是美德，就餐浪費現象減少；明白了親人的重要性，跟父母溝通次數變多了。所以，傳播媒介對于大學生社會責任感教育還是有較大促進作用的，應該加強其應用，以達到最優的教育實效。

四、結語

社會責任感教育是一種系統性教育，必須要有一個完備的教育體系，尤其是對接受著高等教育的大學生來說更是如此，必須符合大學生心理發展的特點，符合其實際認知水平，并在這個基礎上去啟發他們的責任意識，學校跟社會必須要為大學生提高社會責任感、培養責任意識提供足夠大的平臺。綜上所述，在心理學的視域下，對大學生的社會責任感教育是十分必要的，大學生由于在其年齡段有較明顯的心理特征，知行難以合一，社會經驗缺乏，這些都是大學生社會責任感教育的困難之處。高校教育工作者應該準確把握大學生的心理特點，在心理學視域下，結合心理學知識，有針對性地對大學生進行社會責任感教育，以增強大學生的社會責任感。