“一帶一路”背景下的“俄羅斯概況”課程問題及對策探究

許文波 劉玥

東北林業大學 黑龍江哈爾濱 150040

引言：現代俄語專業學生不但要關注俄羅斯語言文化知識的學習，而且還要了解其實際國情。民族文化和語言有著十分緊密的關聯，掌握相關外語，不單單是了解外語自身的進程，同時也是涉獵、掌握此國家民族文化的進程。要想正確的利用語言展開溝通和對話，就要對其語言文化和國情有一定的知曉。

一、俄羅斯概況課程中存在的不足

（一）學生匱乏關注

外語院校中的學生覺得寫、譯、聽、讀、寫是外語學生要擁有的基礎素養，往往會將大量精力與時間投放在記憶詞匯、鍛煉語法、提升聽說水平方面，所以其對語言背后的歷史環境和文化背景缺乏學習激情。研究俄羅斯選舉、十月革命、地理等方面的內容在學生心中往往比不上牢記幾個詞匯有用。

俄羅斯概況是一門選修課，所以無法獲得學生的充分注重，切實被擇選性的學習。教材中提及的內容在平常生活里沒有廣泛涉及，因此被漸漸擱置，遺忘。與此同時，互聯網時代的來臨，讓學生天天都可獲得大量新咨詢與新知識，讓其在俄語課堂中將低頭族的特點暴露的淋漓盡致。學生幾乎都在利用手機實現和世界的交流，卻不青睞了解俄羅斯國情。

（二）學習內容滯后

俄羅斯概況中描述了此國家的歷史、雕塑、電影、音樂還有地理和風俗等方面的知識，涉及面十分廣泛。但是在相關院校，此課程每周僅有兩堂課。課時安排過少和掌握的知識眾多沖突愈來愈明顯，最終結局一定是學生在學習過程中感到有心無力，無從下手。

俄羅斯社會諸多方面均有所轉變，但是我國教材革新的速率無法實時追隨轉變的現況，雖然有提及現代俄羅斯的現狀，卻無法和現實狀況相匹配，稍顯滯后。此外，大多數的教材均把俄羅斯的歷史和地理當作核心內容，這徑直致使學習內容的單一和乏味。

（三）學習手段單調

學生所學內容讓其無法話費大量精力和時間在課堂中配合互動，僅能死記硬背，學習進程也單調，毫無樂趣，填鴨式教學讓學生無所適從，只能單方面被動接受，無法切實滿足自身所需。并且，學習過程中計算機、投屏等多媒體利用率較低，匱乏直接的學習體驗和記憶[1]。

（四）學習時間分配不科學

學生在課堂中學習時間一般均是每周2個學時，有些院校在高年級有機會能設置一些后續課程，例如哈爾濱工業大學在第6學期便開設俄羅斯問題課程，然而其同樣是每周兩節課的布置，學生學習時間顯著匱乏是現階段急需處理的首要問題。

二、優化“一帶一路”背景下“俄羅斯概況”課程有效措施

（一）樹立正確的學習態度，提升學習積極性

此課程與其余專業課程相同，是學生了解俄羅斯、收獲知識，提升語言應用水平的渠道，所以，課程無用論是對此俄羅斯概況課程的一種不良意識，一定要在觀念方面加以改正。眾所周知，興趣是學生最好的教師，僅有學生自身對俄羅斯國情內容具備好奇心和興趣，才可以高效的提升學習速率和質量[2]。

另外，還要塑造學生獨立學習與協作學習能力。所學的課程內容眾多，要在課堂里把所有知識理解并掌握并不是一件容易的事情，所以學生課后學習就變得非常關鍵。塑造學生的獨立學習能力，調動其學習的主動性，可以有效增加知識的學習時間。并且協作學習能強化其團隊認識，讓學生在群體里互相幫助處理不同問題，不但能讓其在學校中科學布置學習時間，真正的達成學習目標，收獲和課程有關的知識要點，而且還能讓其在未來的工作職位里獲得協助和支援，實現終生學習。

（二）正確利用手機和計算機，了解最新信息

智能手機和計算機現已是現代學生不可或缺的物件，然而卻常常被看作一種休閑娛樂設施，使用率嚴重匱乏。指引學生正確利用高科技通訊用具，在互聯網中搜索相應國情內容，自主查找學習材料，能有效豐富所學知識，實現拓寬知識庫的目標，最為關鍵的是能讓學生不再迷失在互聯網中，被一些游戲所牽制，使計算機和智能手機展現其正面意義。與此同時，日常生活中有大量和俄語有關的手機應用APP和微信公眾號，例如：主流俄語、俄語大講堂、每天說俄語等等。這些公眾號的粉絲較多，幾乎天天都能發送一些有效且有樂趣的訊息，短視頻、音頻，課間十分鐘、空閑時間、睡覺前翻開手機，閱覽一下便能迅速掌握俄羅斯消息。

（三）實時轉變學習形式

在以往的課堂學習里，學生常常會把一種學習方式慣出在全部學習過程中，此種狀況通常是課程特征所致。俄羅斯概況學習內容眾多，涉及面較寬，時間跨越度較大，僅有利用不同學習方式，才可最大化的提升學習效率。學生在學習過程中，要適當利用圖文融合的手段，讓電子地圖與紙張地圖還有文字講解互相促進，互相補充。在學習俄羅斯雕塑、繪畫相關知識時，要最大化的強化學生的感官記憶，所以要適當引進多媒體技術。在學習俄羅斯風俗、一些節日過程中，要強化師生互動，重視探討和分享的互相匹配?，F階段，俄羅斯概況課程可通過翻轉課堂的形式開展網上與線下傳授，這樣不但增加了課堂空間，而且還節省了學習時間，有效提高學習速率和質量。

（四）適當互換身份

學生在學習進程中常常處于被動地位，不能充分展現主體作用，這樣會讓師生距離愈來愈遠，抑制課堂學習的有效展開。所以，在學習進程中互換身份不但能拉近師生距離，提供了解彼此的契機，而且還能提升學生學習的樂趣性。比如在學習俄羅斯節日相關知識時，教師和學生便可互換角色。學生用教師的視角針對其中一個俄羅斯節日開始備課，上臺講述知識，教師則在臺下傾聽，當場說明自身關注的質疑。在傳授俄羅斯政黨相關內容時，師生變換成學習搭檔，能針對相同的問題聯合搜尋材料，共同探討，互換建議。若利用翻轉課堂，學生和教師互換身份，彼此有效協作，無論是課堂上還是課堂下實時展開互動活動，常常會獲得一本萬利的成效。

另外，學生還要積極參加學校、國家組織的各種俄語競賽，通過課外活動不但能牢記俄羅斯國情相關內容，而且還能拓寬知識視野，將所掌握的內容加深記憶，增加學習自信心和學習的主觀能動性。在參與活動中，要實時歸納總結學習經驗，適當轉變學習方法，樹立正確的學習習慣，從而確保自己能收獲更多課堂之外的知識。而學校方面也要不斷為學生提供相關實踐平臺與契機，有效組織豐富的學習活動，例如：可舉辦一些俄羅斯繪畫展、民族服裝照片展、節日風俗展等等。

結論：（一帶一路背景下中俄全面戰略合作伙伴關系不斷推進，中俄各領域都開展了有效務實合作。面對這一時代背景，培養高水平的俄語人才顯得尤為重要。從“俄語通”到“俄羅斯通”，才能適應當今時代的需要。）學生學習外語的關鍵目標并不是溝通語法和詞匯，而是要實現文化的交際。一帶一路環境中要想實現跨文化，就必須要掌握相關文化，縱然俄羅斯概況僅僅是一門選修課程，但是卻肩負著把學生引向國際的使命。所以，關于怎樣把此課程學好，依然需要人們積極摸索與探究，成為21世紀所需的國際型人才。