“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物混合教學(xué)模式的研究

楊思杰

四川省洪雅中學(xué)校 四川眉山 620360

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通俗的說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育信息化要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄的一種新的教學(xué)模式，“電子學(xué)習(xí)”模式已經(jīng)完成改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)跟不上教育改革的步伐[2]，因此必須采取先進(jìn)的教育方法，如“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”已被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)中，發(fā)揮著提高教學(xué)效果的重要作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的廣泛推廣，不斷深化教學(xué)研究與實(shí)踐，有必要整合各類教學(xué)方法，構(gòu)建混合教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)水平。

一、混合教學(xué)模式在生物教學(xué)改革中的意義

教學(xué)方法屬于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，而這種手段的產(chǎn)生基于教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，常見(jiàn)的教學(xué)方法有自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、互動(dòng)探討發(fā)、練習(xí)法、講授法等。傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生在課堂上，通常是教師在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法局限于講授法和討論法，而學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)，故此種教學(xué)方法方法，并不能達(dá)到很好的效果，因此在混合教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取不同的舉措、融合不同的教學(xué)方法，制定教學(xué)計(jì)劃，讓傳統(tǒng)教學(xué)的以教師、教材、課堂為主，轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極、主動(dòng)以及有創(chuàng)造性的去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的有效利用，豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)資源，從而真正提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、混合教學(xué)模式是生物課程改革的重要內(nèi)容

高中生物教學(xué)中，面臨著課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重的問(wèn)題，而高中生物教材采用的是人教版，課本注重學(xué)生學(xué)生的動(dòng)手探究，由于課時(shí)少的問(wèn)題，導(dǎo)致大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)只能流于形式，且由于生物學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，細(xì)且復(fù)雜的特點(diǎn)，教師還需要掌握知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，因此完成教學(xué)任務(wù)的難度較大[3]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與生物教學(xué)的結(jié)合，將大大提高生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

混合教學(xué)模式通過(guò)借助發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為抽象的生物教學(xué)加上了清晰直觀的形象，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將“微課”帶入生物教學(xué)過(guò)程中，但“微課”并不是課堂上的教學(xué)內(nèi)容，“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)[4]，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前利用軟件，錄制好“微課”即微視頻，同時(shí)將“微課”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，可以在課前，完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送一些針對(duì)“微課”所設(shè)定的檢測(cè)內(nèi)容，學(xué)生也可以利用檢測(cè)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師，使教師及時(shí)掌握學(xué)生所存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題設(shè)定特定的教學(xué)內(nèi)容，使課堂完全變成師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，共同去解決生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使生物學(xué)習(xí)更加容易、有趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，能把所有有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料都隨時(shí)隨地提供給學(xué)習(xí)者[5-6]。

三、混合教學(xué)模式的在教學(xué)資源上的整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，從網(wǎng)上獲取的資源也越來(lái)越豐富，為混合式教學(xué)帶來(lái)了很多的資源，呈現(xiàn)了多樣性的特點(diǎn)，但是為了讓學(xué)生獲取更加有效的信息，教師在此過(guò)程中，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇與生物教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度更大的信息，整合教學(xué)內(nèi)容，在能讓學(xué)生得到更有效的信息，通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)、課中的答疑整合、課后的及時(shí)練習(xí)鞏固，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度，以提高生物教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)模式是在不斷的探索中發(fā)展的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了更多的便利，也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，最大程度上去提升高中生物課程的教學(xué)水平，全面提高高中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為生物教學(xué)帶來(lái)改變的同時(shí)，我們也看到了一些不足。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，制定規(guī)范的教學(xué)模式，將混合教學(xué)合理的應(yīng)用到生物教學(xué)過(guò)程中，利用線上與線下相結(jié)合的模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度的提高生物課堂教學(xué)水平。