關(guān)于語(yǔ)文課程、教材與教學(xué)關(guān)系的研究

孫海濤

青海師范大學(xué) 青海西寧 810000

前言：

在語(yǔ)文新課程的背景下，語(yǔ)文課程、教材與教學(xué)關(guān)系的研究有利于教育工作者正確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，樹立科學(xué)的教材觀念，整體把握教材，分類研究，合理的安排語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。將課程、教材、教學(xué)等不同的層面貫通起來(lái)，從而將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐中運(yùn)作的“實(shí)際的課程 ”。

主體部分：

（一）語(yǔ)文課程、教材與教學(xué)的相互聯(lián)系

關(guān)于語(yǔ)文課程、教材與教學(xué)之間的關(guān)系有一個(gè)很好的比喻：如果把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比喻成旗幟，那么語(yǔ)文教材便是旗桿，而語(yǔ)文教師便是扛旗的人，教學(xué)活動(dòng)就是將旗幟交給學(xué)生的過(guò)程。由此可見語(yǔ)文課程、教材和教學(xué)密切相關(guān)，其主要表現(xiàn)在如下方面。首先：語(yǔ)文課程的設(shè)置對(duì)于教材的編排與開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與反思具有一定的導(dǎo)向和參考作用，是教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)施的指針和風(fēng)向標(biāo)；其次：教材作為教學(xué)活動(dòng)的憑借，一方面要反映課程目標(biāo)、內(nèi)容、理念等方面的要求，一方面又必須適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教育、教學(xué)環(huán)境，對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐起著支撐和連接的作用，教師實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”就是在新課程背景下應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際而做出的教材觀念的轉(zhuǎn)變；最后：教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一方面要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以教材為憑借，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不能“閉門造車”，要有所憑借更要有課程理念和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)；一方面又要對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成的效果進(jìn)行反思進(jìn)而對(duì)課程制定和教材開發(fā)進(jìn)行反饋，來(lái)檢驗(yàn)課程設(shè)置、教材編寫的科學(xué)性和合理性。所以三者之間相互聯(lián)系，形成連鎖反應(yīng)。當(dāng)然這只是停留在理想的理論層面上，在現(xiàn)實(shí)的層面中又不可避免的出現(xiàn)“斷裂”的情況。換言之，語(yǔ)文課程、教材與教學(xué)三者之間在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象。

（二）語(yǔ)文課程、教材與教學(xué)的“各自為政”

個(gè)別的一線語(yǔ)文教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念的解讀會(huì)出現(xiàn)偏差，對(duì)語(yǔ)文課程的內(nèi)容和體系把握不清，對(duì)語(yǔ)文課程資源的利用和開發(fā)不足，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文課程的導(dǎo)向和指針的作用無(wú)法發(fā)揮。其次一些教師不能對(duì)課程理念和思想進(jìn)行內(nèi)化和吸收，要么進(jìn)行盲目的崇拜，要么全盤否定，都導(dǎo)致課程的風(fēng)向標(biāo)的作用失效。加之個(gè)別教師的教材觀念沒有更新，照本宣科，機(jī)械的“教材教”，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而成為知識(shí)的機(jī)械的傳遞，對(duì)教材的二次開發(fā)和教學(xué)理念重建的力度不夠、效果不佳。教材成為靜態(tài)的教學(xué)憑借，課程理念成為高不可攀的抽象概念，教學(xué)活動(dòng)走入“形而上”的尷尬境地。教學(xué)活動(dòng)必須以正確的課程理念為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為旨?xì)w，以動(dòng)態(tài)的教材為憑借，才能使語(yǔ)文課“常上常新”，在具體的實(shí)踐過(guò)程中達(dá)成課程理念的實(shí)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)的完成，科學(xué)性和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材。課文課程、教材、教學(xué)相互孤立、“各自為政”甚至分崩離析，最終導(dǎo)致語(yǔ)文課程、教材、教學(xué)“一體化”的建設(shè)止步不前成為空談，理論與實(shí)踐失去彈性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為“紙上談兵”。

（三）語(yǔ)文課程、教材與教學(xué)“一體化”

語(yǔ)文課程是構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容（包括一切教學(xué)活動(dòng)）的動(dòng)態(tài)體系。義務(wù)教育階段我國(guó)語(yǔ)文課程目標(biāo)堅(jiān)持“九年一貫、整體設(shè)計(jì)”的原則，既有總目標(biāo)，又有階段目標(biāo)。語(yǔ)文課程不僅制定了目標(biāo)，同時(shí)也為具體的實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。這個(gè)空間具有很大的彈性，教師如何科學(xué)的利用和開發(fā)教材，如何進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)都是推進(jìn)“一體化”的關(guān)鍵?！耙惑w化”不是僵硬的整齊劃一，千篇一律，而是在強(qiáng)化三者之間緊密聯(lián)系的同時(shí)突出教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的個(gè)性化。而語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文課程的載體，教學(xué)的憑借，是教學(xué)大綱的具體化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，溝通著理念與實(shí)踐，有著重要的粘合作用。對(duì)教材的利用和開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)并富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是實(shí)踐課程，開發(fā)教材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性的活動(dòng)。語(yǔ)文課程、教材與教學(xué)是語(yǔ)文教育的有機(jī)整體，三者之間是一種動(dòng)態(tài)的多向聯(lián)系。語(yǔ)文課程目標(biāo)的變化勢(shì)必會(huì)對(duì)語(yǔ)文教材的編排，以及語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。而語(yǔ)文教材的編制不僅體現(xiàn)語(yǔ)文課程的內(nèi)容觀，更對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提出新的要求。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積累的教育經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)課程目標(biāo)的制定，教材的編制產(chǎn)生一定的反作用。三者之間形成一個(gè)緊密的有機(jī)整體。語(yǔ)文課程、教材和教學(xué)的“一體化”是語(yǔ)文教育的通盤考慮，整體設(shè)計(jì)的結(jié)果，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。三者只有緊密的連一在一起，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)將課程、教材、教學(xué)等不同的層面貫通起來(lái)，從而將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐中運(yùn)作的“實(shí)際的課程 ”。

總結(jié)部分：

綜上所述，語(yǔ)文課程、教材與教學(xué)三者之間既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。如何促使三者在實(shí)踐中形成合力，推薦語(yǔ)文教育的“一體化”進(jìn)程成為研究的當(dāng)務(wù)之急。