職業(yè)院校學(xué)生事務(wù)管理過程中融入“工匠精神”
——加強(qiáng)學(xué)生德育工作和職業(yè)素養(yǎng)教育

梁立新

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧 530031

當(dāng)前伴隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，激烈的市場競爭環(huán)境和持續(xù)不斷的新技術(shù)革新，使得對于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提升，特別是對于具有良好職業(yè)素養(yǎng)、擁有正確思想價值觀念的專業(yè)技術(shù)操作人才的需求數(shù)量逐步提升，同時由于受新教育體制改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，樹立了培養(yǎng)綜合素養(yǎng)人才的教育目標(biāo)，促使職業(yè)院校學(xué)生事務(wù)管理的重要性日益突出，而“工匠精神”由于其獨特的先進(jìn)性為學(xué)生的建設(shè)管理注入了新的發(fā)展動力。

一、現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)生德育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

德育教育一直以來是各階段院校教育建設(shè)進(jìn)程的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及良好的行為習(xí)慣，是職業(yè)院校培養(yǎng)教學(xué)當(dāng)中重要的教育內(nèi)容，而職業(yè)素養(yǎng)作為院校的特色辦學(xué)優(yōu)勢，能夠促使學(xué)生更好地適應(yīng)復(fù)雜就業(yè)條件下崗位工作，二者相互鏈接相輔相成，一方面德育教育體現(xiàn)了學(xué)生思想意識觀念為職業(yè)素養(yǎng)形成打下良好的思想觀念基礎(chǔ)；另一方面良好職業(yè)素養(yǎng)是德育教育發(fā)展培養(yǎng)的延伸，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)形成良好的行為舉止意識[1]。

但是由于受社會環(huán)境、教學(xué)資源以及學(xué)生教師思想觀念的限制，導(dǎo)致了在當(dāng)前職業(yè)院校德育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程中還存在著諸多的問題：一方面，社會環(huán)境對于職業(yè)教育歷來存在過多的偏見，特別是職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)員都存在著過多的而歧視眼光，沒有營造出良好的社會發(fā)展氛圍；一方面受上述因素的影響，職業(yè)教育在資金投入、教師隊伍建設(shè)上來講都處在相對緩慢的發(fā)展建設(shè)境遇，特別是在思想教育的教學(xué)設(shè)施的利用表現(xiàn)尤為突出；另一方面學(xué)生教師的對于思想教育的重視程度不高，學(xué)習(xí)及教學(xué)的積極興趣不高，致使職業(yè)院校德育發(fā)展形成了較高的發(fā)展限制[1]。

二、“工匠精神”對于加強(qiáng)德育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)建設(shè)的重要作用

“工匠精神”作為引領(lǐng)社會產(chǎn)業(yè)工人所具備的思想觀念意識，其獨特的思想內(nèi)涵詮釋了在當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程中對于專業(yè)技術(shù)操作人才所擁有的基本職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，其核心思想主要體現(xiàn)在通過興趣熱愛、自律自省、強(qiáng)大心理韌性和抗挫力，不斷推進(jìn)自身在本職崗位和本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)銳意精進(jìn)、創(chuàng)新進(jìn)取、貢獻(xiàn)價值，才能持續(xù)助力人企和諧共贏、國家社會繁榮發(fā)展。

這也與現(xiàn)階段職業(yè)院校教育體系改革所提倡的建設(shè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力，擁有良好行為準(zhǔn)則的專業(yè)技術(shù)操作人才的教學(xué)理念不謀而合，其加強(qiáng)本職業(yè)崗位和專業(yè)內(nèi)的進(jìn)取和貢獻(xiàn)精神，對工作內(nèi)容及產(chǎn)品生產(chǎn)精雕細(xì)琢的工作態(tài)度，是職業(yè)院校對學(xué)生培養(yǎng)所應(yīng)當(dāng)擁有的精神依據(jù)和行為動力，也是當(dāng)下逐步實現(xiàn)改變青年學(xué)生浮夸、散漫精神狀態(tài)的“一計良藥”[2]。

三、新時期創(chuàng)新優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生德育培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)提升的主要措施

第一、逐步加強(qiáng)職業(yè)院校在學(xué)生事務(wù)管理方面的重視程度，重點是針對學(xué)生的德育培養(yǎng)、思想品德教育以及不同專業(yè)所具備的不同職業(yè)素養(yǎng)的重視程度，一方面從社會的角度來講，正視對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要性，可以通過例如：進(jìn)行校園開放日以及院校企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的方式進(jìn)一步促進(jìn)社會公眾對職業(yè)院校的認(rèn)識；一方面加強(qiáng)學(xué)生與教師的思想意識，從教師的角度來講一是要促使專業(yè)技術(shù)教師對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對于學(xué)生成長的重要性認(rèn)識，采取有效地教學(xué)措施和策略將“工匠精神”等在內(nèi)的思想內(nèi)涵逐步的引入到教育實踐當(dāng)中，從潛移默化中影響學(xué)生的思想意識，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀和人生觀[2]。

第二、依托現(xiàn)行教育體系當(dāng)中的改革進(jìn)程，針對新教育制度體系以樹立培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為教育理念的思想，對現(xiàn)存的職業(yè)教育體系進(jìn)行創(chuàng)新升級，首先逐步建立適應(yīng)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)與德育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等多種內(nèi)容的教育運行體系，將學(xué)生事務(wù)管理進(jìn)程與專業(yè)知識技術(shù)培養(yǎng)充分的融合起來形成優(yōu)勢互補(bǔ)共同協(xié)作的教育格局，例如：將德育教育評價體系納入到教師的教學(xué)評價體系當(dāng)中，作為重要的教學(xué)成效評選內(nèi)容，將德育教育形成制度化建設(shè)進(jìn)程，其次逐步加強(qiáng)對職業(yè)院校教學(xué)資源的力度，加強(qiáng)對德育與職業(yè)素養(yǎng)教育設(shè)施及場地的擴(kuò)建，例如：校園“工匠精神”宣傳欄、職業(yè)院校發(fā)展歷程展覽室等，為其實現(xiàn)高效、穩(wěn)定的學(xué)生事務(wù)管理提供良好的實踐場所，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生及教師對于“工匠精神”思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力[3]。

結(jié)語：

綜上所述，職業(yè)院校德育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)由于其特殊的教育內(nèi)容和特性，對于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和職業(yè)能力具有重要的推動促進(jìn)作用，能夠更好地適應(yīng)工作崗位提升社會就業(yè)率，因此加強(qiáng)其教育建設(shè)發(fā)展勢在必行，通過加強(qiáng)思想認(rèn)識、建立新的德育教育培養(yǎng)體系，以“工匠精神”為核心思想，對教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容以及教師資源的升級改造進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，逐步滿足提高學(xué)生思想教育的要求目標(biāo)。