師范類專業認證標準下體育教育專業實踐教學優化

劉雅民

湖南工業大學 湖南株洲 412000

實踐教學作為理論聯系實際的平臺，作為思考能力、創新型能力人才培養的平臺，作為多種學科知識凝練整合的平臺，作為《體育與健康新課標》教學要求的導向平臺，是體育教育專業人才培養中關鍵環節，在實現體育教育專業人才培養目標中起著不可或缺的作用，是保障體育教育專業人才培養質量的關鍵所在。

為了保證師范類專業人才培養質量，2017年10月，教育部頒發了關于《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，對學前教育、小學教育、中學教育制定了專門的專業認證標準，專業認證標準對師范類專業在培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、保障體系等方面提出了新的要求[1]，同時，也對師范類專業實踐教學也提出了一系列新的要求。

體育教育專業作為體育類唯一師范專業，專業建設應緊緊圍繞師范類專業認證標準，并將其應用于體育教育專業實踐教學的改進。本文在對師范類專業認證對體育教育專業實踐教學提出新的要求的基礎之上，結合當前體育教育專業實踐教學存在不足之處，提出相應的對策，使其滿足師范類專業認證標準的要求，提升體育教育專業人才培養質量。

1.體育教育專業實踐教學現狀分析

1.1 實踐教學目標定位模糊

實踐教學和理論教學一樣，在教學過程中需要教學目標的指引，但目前，很多高校體育教育專業實踐教學目標定位存在著定位模糊，不明確的現象，甚至有院校沒有設立單獨的實踐教學目標。

1.2 實踐教學目標不準確

很多院校體育教育專業在設置人才培養目標時，教學目標定位更多注重學習運動技術，而教授教學技能方面的目標設置往往很少。體育教育專業作為師范類專業，教學目標除了在運動技能學習方面的設置，更重要是學會如何“教”，而缺乏學習自主實踐的時間與課程，使學生在掌握體育課教學方法和技能上缺乏充分的鍛煉，從而導致學生有技術而無法將技術準確教授的尷尬境地。

1.3 實踐教學課程設置不夠嚴謹

理論教學與實踐教學時相互補充，互為促進的，但現階段很多院校體育教育專業理論教學和實踐教學太過于獨立，兩者沒有很好的交融，使得在理論學習后沒有及時將所學知識應用于實踐中，從而造成在日后實踐教學中學生知識運用混亂，甚至忘記將所學的知識運用到實踐中。

2.體育教育專業優化策略

2.1 明確體育教育專業實踐教學培養目標

專業認證標準中明確培養目標是畢業5年左右，師范生在教育教學崗位上依據他在畢業時所擁有的已知已會，在實踐中去實現他的潛質潛能，也就是體育教育專業實踐教學應以體育教師未來發展為目標。同時，專業認證標準中還明確了支撐培養目標的“一踐行三學會”的畢業要求，這也也是制定體育教育專業實踐教學培養目標的重要依據。首先，要明確體育教育專業要培養面向國家、地區基礎教育改革發展需要的教師隊伍。其次，在具體實踐教學目標制定時，要根據認證標準中畢業要求進行，制定實踐教學個階段的總目標和具體目標，以達到更好的提升體育教育專業人才培養質量。

2.2 調整體育教育專業實踐教學課程結構

專業認證標準中要求實踐教學要與理論教學結合，師德體驗、教學實踐、班級管理實踐等貫穿到教育見習、教育實習和教育研習中去，并對教育實踐時間作出了規定。同時，標準還要求課程設置要符合標準要求，要能夠做到支撐畢業要求的達成。

2.3 優化課程設置

首先，要對課程結構作出相應的調整，在注重體育教育專業課程學習的同時，要適當增加關于基礎教育課程的比例，使專業學生更早接觸和掌握應用于基礎教學的知識和技能。例如，增加“新課標”等關于中小學教育改革的內容的學習。其次，注意課程之間的融合與銜接，理論教學與實踐教學的融合與銜接，校內實踐與校外實踐的銜接。校內實踐增加校內見習、實踐微課、競賽組織、運動隊訓練等內容的教學安排，校外實踐增加班主任工作、教育科學研究、課余訓練等內容的教學安排。

結語

加強體育教育專業本科高校實踐教學改革與建設，是提高體育教育專業人才培養質量、滿足師范類專業認證要求的重要環節。本文在師范類專業認證引導下，分析了師范類專業認證標準對體育教育專業實踐教學的要求，剖析了當前體育教育專業實踐教學環節存在的問題，以提升體育教育專業人才培養質量為出發點，對體育教育專業實踐教學培養目標制定、課程體系建設等實踐教學活動進行研究，使體育教育專業實踐教學環節符合師范類專業認證標準要求，優化體育教育專業實踐教學，為體育教育專業實踐教學改革提供一定的參考。