在羽毛球專修課中運用發現式教學法的研究

李昂

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本文采用文獻資料法、訪談法、實驗法和數理統計等多種研究方法，對發現式教學法的理論依據、實施原則、教學操作過程和知識結構等進行深入闡述。以發現式教學法為研究對象；以成都體育學院2016級體育教育專業羽毛球專修班作為實驗對象；選取羽毛球技術中的后場殺球、正手吊球、正手網前搓球、教學技能作為本文研究的主要教學內容和任務，對照組運用傳統教學方法，實驗組采用發現式教學法進行教學。

作為體育教育專業學生，多以專業課的學、練為主要學習任務，而忽略了學生綜合能力的培養，局限了學習的范圍，對于羽毛球技術的提高和教學技能的培養的重視程度不夠。傳統教學方法雖然對學生在單一能力方面會有所幫助，但是對學生的羽毛球技術、教學能力以及與社會交際能力的提高卻幫助較少，所以需要一種全新的教學方法，來達到既能提高學生羽毛球技術水平，也能夠彌補傳統教學法中的缺點，更好的鍛煉學生的教學能力的作用。

羽毛球教學方法依然過渡強調教師在教學中的作用，忽視學生在教學中的主體地位，造成學生在學習實踐過程活動中不能獲得更多的自主學習時間、缺少與學生之間合作學習、共同鉆研的機會，最終導致學生僅僅是基本學會自己的專業知識，忽略教學能力等綜合水平。所以，需要一種新的教學方法，促使學生在學習過程中要有目的和任務的學習，更重要的是還要培養體育教育專業學生的教學實踐應用能力，豐富教學內容，提高學生的綜合能力。因此，本文研究引入發現式教學法對體育教育專業羽毛球專修班的實證研究，為今后高校羽毛球的教學提供參考幫助。

而將發現式教學法引用課堂的教學中在以下的幾個方面得到體現：

(1)課堂教學的情境性

第一，在教學內容方面，教師應該根據教學課程的制定，教學內容的難易程度和上課學生的實際情況，做整體評價，來確定課題的方向。在教學過程中，教師應該根據教學課堂的創新程度，以及學生接觸的教材兩者之間的關系特點，通過與現實生活相關的情況，重現圖像，演示文稿等形式，設置幾個與內容相關的問題，以激發學生的動機和好奇心。第二，讓學生意識到問題豐富而真實，情境設置為教師實踐和分享提供了一個平臺，以此用來尋找和解決日常生活中的問題，最終的目的是為了提高學生在課堂上發現和解決問題的能力。

（2）彰顯學生主體性和合作性

在傳統的體育課堂中，教師是主導，學生是被動的位置，教師總是機械的傳授知識給學生，學生沒有通過自身的思考就接受老師所傳授的知識，做的只是接受，重復模仿，依葫蘆畫瓢的工作。然而，發現式教學法卻打破了傳統式教學法的這一個固有思維屏障。發現式教學法提出讓學生主動地而參與到課堂的教學中來，不只是作為一個接受者，而是主動地去探索知識，發現問題產生的原因，對問題積極的思考解決方法，在課堂中成為主體，對自身進行反省。在體育課堂中進行合作學習。

（3）教學結果的反思性

反思和理解是發現式教學法的另一個重要特征。我們都知道，能力建設是在個人理解之后實現的，而不僅僅是通過聽或說。反思是基于自身認識經驗的再認識，是思維的提高。在發現的過程中，學生繼續他們的思想，行為，情緒反應和學習策略反映，深化知識交流，加強自己的意識，可以有效地鞏固體育課所學的知識和技能。綜上所述，通過對自身的反思將知識進行內化，對實現的自我超越這兩者是缺一不可的重要因素。

對實驗結果測試成績進行獨立樣本T檢驗分析，說明發現式教學法更有助于提高學生羽毛球技術和教學技能，通過實驗組與對照組教學實驗前和實驗后指標分析，檢驗測試結果后，獲得以下實驗結論：

(1)在羽毛球專修課實施教學法后，發現式教學法與傳統教學模式都能完成教學內容與目標。實驗后對2個組的后場殺球、正手吊球及正手網前搓球技術與技評達標成績進行獨立樣本T檢驗分析顯示：技術達標上實驗組與對照組有顯著差異，P〈0.05；技評達標上實驗組與對照組有顯著差異，P〈0.05；從實驗結果分析，實驗組的教學成績優于對照組的教學成績，從而得知，發現式教學法能更有效提高學生的羽毛球技術水平。

（2）采用發現式教學法在羽毛球教學應用中，實驗組與對照組的語言表達、課堂組織、教學內容創新3個指標都存在顯著差異，P〈0.05，由實驗結果分析得知，實驗組教學能力各指標優于對照組。所以采用發現式教學法教學能更有效提高體育教育專業學生羽毛球教學能力。

（3）采用發現式教學法在羽毛球教學應用中，可以更好突出“以學生為中心”的教學方法。教學活動中由教師設置學習情境，學生根據學習目標或任務，進行合作學習，各自扮演不同的角色積極探索。因此，在教學形式上，發現式教學法更有效激發學生學習羽毛球的積極性。